Психологическое обеспечение реализации программы формирования универсальных учебных действий младших школьников

АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67 Г. ЧЕЛЯБИНСКА

ПРИ ЮУрГУ»

Ю.А. Рокицкая, педагог-психолог
МАОУ № 67, доцент кафедры
теоретической и прикладной
психологии ЧГПУ , к.пс.н.

технологических подходов к организации образовательной деятельности начальной школы, обеспечивающих достижение

младшими школьниками новых образовательных результатов как основы успешности дальнейшего обучения.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Инновации в системе начального образования

эффективность образования, обеспечивающих соблюдение фиксированных требований к результатам образования, набору

образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях начальной ступени образования с учетом: преемственности, возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, сроков обучения, структуры образовательных программ, процедур контроля за образовательными достижениями учащихся.

Проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих преемственное и последовательное развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования.

Базовые ориентиры начального образования

обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
умение учиться – способность

к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.

Основные результаты начального общего образования

Основные результаты начального общего образования

НОО

реализация программы формирования УУД.
Разработка критериев и методов оценивания сформированности

УУД младших школьников.
Проведение мониторинговых исследований формирования УУД учащихся.
Поведение психолого-педагогических консилиумов по результатам мониторинговых исследований
Повышение компетентности педагогов и просвещения родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Психологическое сопровождение перехода ребенка на новый образовательный уровень.
Психологическое обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов.
Обеспечение психологической безопасности инновационных преобразований.

результат оснащения всех субъектов
образовательного процесса средствами и информацией способствующими
эффективному

осуществлению деятельности (т.е. осуществлению этого процесса на
основе современных психолого-педагогических теорий).

Мониторинг – (monitor — напоминающий, надзирающий), – это система сбора, обработки и хранения информации о какой-либо системе или отдельных её элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления данной системой, позволяющая судить о её состоянии в любой момент времени и дающая возможность прогнозирования её развития.

В психологической практике мониторинговые исследования позволяют отслеживать (фиксировать, контролировать, регулировать и проектировать) общую динамику онтогенеза конкретных свойств, качеств и других показателей личностного и психического развития в их взаимосвязи и взаимообусловленности ( Р.В. Овчарова).

Универсальные учебные действия – это «умение учиться», способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов) интегрирующий достижения педагогической науки и

практики.
Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. От стихийности – к целенаправленному и планомерному формированию универсальных учебных действий призвана обеспечить достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

границы собственного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных

норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)

Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность

Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символических средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие

Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
носят

надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирование способностей обучающегося.

в соответствии с Требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования к структуре Примерной программы формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования;
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

 

младших школьников
Критерии оценки сформированности УУД

соответствие свойств универсальных действий возрастно-психологическим

нормативным требованиям;

соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

оценка метапредметных, личностных результатов;

надежный, валидный диагностический инструментарий;

уровневый подход в диагностике и в представлении результатов.

консилиумов (2010-2011 уч.г.)

Психологическая готовность детей к обучению в школе
Психологическая адаптация

первоклассников в школе
Школьная мотивация младших школьников
4) Изучение эмоционально-волевых, регуляторных, коммуникативных особенностей младших школьников
5) Когнитивное развитие младших школьников

формирования УУД.
Темы научно-практических семинаров для педагогов начальных классов (2010-20011 уч.г.).

1).

Формирование учебной мотивации младших школьников.
2). Формирование самостоятельности и произвольности младших школьников.
3). Технологии формирования УУД младших школьников.
4). Психологические причины трудностей в обучении младших школьников.
5). Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.
6). Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний у младших школьников.
7). Признаки профессионального выгорания, способы его профилактики и самокоррекции.

действий через описание их функций в образовательном процессе, содержания и

требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими особенностями учащихся.
2. Составить ориентировочную основу каждого из УУД, обеспечивающую его успешное выполнение и организовать ориентировку учащихся в его выполнении.
3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающую переход:
- от выполнения действия с опорой на материальные средства к
умственной форме выполнения действия,
- от со-регуляции и совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

Выделить учебные предметы, создающие зону ближайшего развития для УУД. Определить

конкретную форму УУД применительно к предметной дисциплине. Определить желаемые свойства действия. Разработать систему задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств универсальных учебных действий.
5. Разработать систему рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по учебным предметам с целью обеспечения формирования конкретных видов и форм универсальных учебных действий в данной предметной дисциплине. Включить как критерий экспертной оценки учебника и учебного пособия рекомендации и учебные задания, направленные на формирование универсальных учебных действий.

6. Разработать учебно-методические рекомендации для учителей. В случае необходимости осуществить специальную психолого-педагогическую подготовку в рамках существующих форм повышения квалификации или подготовки педагогов.

3.Организация учебного сотрудничества.
4.Работа по планированию, оцениванию детьми собственной деятельности.

5.Проектно-исследовательская деятельность.
6. Технология оценки образовательных достижений.
7. Творческие мастерские в рамках разновозрастного сотрудничества.
8. Технологии развивающего обучения.

развивающую
ценность любого задания.
Не сравнивает детей между собой, а
показывает достижения

ребенка по
сравнению с его вчерашними достижениями.
Показывать для чего нужно то или иное
знание, как оно пригодится в жизни.
В совместной деятельности учителя и
учеников у учащихся формировать
общечеловеческие ценности.
- Учить ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.
Находить способ увлечь детей знаниями.
Всегда давать шанс исправить ошибку.
Помогать ребенку найти самого себя, простаивая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Показывать то, что ошибка – это нормально – главное –уметь учиться на ошибках.
Ненавязчиво транслировать детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Познавательные УУД
Строить урок, учитывая структуру формирования
Умственных действий П. Гальперина.
Привлекать детей к открытию новых знаний.
Создавать проблемные ситуацию, обнаруживая
противоречивость или недостаточность знаний вместе с дети определять цель урока.
Учить детей тем навыкам, которые им пригодятся в
работе с информацией – пересказу, составлению плана,
знакомить с разными источниками, используемыми для поиска информации.
В ходе учебной деятельности развивать память и
логические операций мышления детей.
Обращать внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.
Использовать проектные формы работы на уроке и
внеурочной деятельности.
Включать детей в открытие новых знаний.
Организовывать деятельностные формы, в рамках
которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.
Учить детей способам эффективного запоминания и
организации деятельности.
Ненавязчиво транслировать детям смысл учения.
Использовать на уроке специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

работу, дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания.

На уроке уделять большое внимания самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку.
В ходе совместной деятельности учить ребят планировать и прогнозировать свои действия.
Показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Учить ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.
Учить детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.
В конце выполнения задания, в конце урока вместе с детьми оценивать то, чему дети научились, что получилось, а что нет.
Давать детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.
Учить детей планировать свой досуг.

Коммуникативные УУД
Активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.
Обучать детей приемам работы в группах.
Вместе с детьми исследовать, как можно прийти к единому решению в работе в группах.
Вместе с детьми анализировать учебные конфликты, учебные проблемы и находить совместно пути их решения.
Включать детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекать их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.
Учить разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.
Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде.
Общаться с ребенком с позиции сотрудничества.
Строить урок в деятельностной парадигме.
Организовывать конструктивную совместную деятельность.
На уроке использовать интерактивные ресурсы ИКТ.
Организовывать работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в
начальной школе.

–Издательство «Совершенство», 1998.
2). Основная образовательная программа начального общего образования
ttp://mon.gov.ru ; www.standart.edu.ruttp://mon.gov.ru ; www.standart.edu.ru; http://isiorao.ru.
3). Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
действия к мысли: пособие для учителя/(Асмолов А.Г., Г.В.Бурменская,
И.А.Володарскаяи др.); под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2010.-152 с.
4). Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и
возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и
школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. - 64 с.
5). Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. –
Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. —96 с.
6). Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока – СПб.: Издательство «Речь»,
2002. – 148с.
7). Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 2009, с. 97.