Психология способностей

(необходимые для выполнения отдельных видов деятельности):
Художественные:
музыкальные
Изобразительные
Танцевальные
Технические
Административно-деловые
Коммуникативные
Лидерские
Спортивные
И др.

Дружинину)

деятельности личности, позволяя удовлетворять потребность в исследовательской активности.

чувствительность к субсенсорным раздражителям;
чув­ствительность к необычному, уникальному, единичному;
способность

воспринимать явления в определенной системе, комплексно;
память на редкие события;
развитые воображение и фантазия;
развитое дивергентное мышление как стратегия обобще­ния множества решений одной задачи и др.
Эмоциональных
высокая эмоциональная возбудимость,
преодоление состоя­ния тревожности,
наличие стенических эмоций;
Мотивационных
потребность в понимании, исследовании,
самовыражении и самоутверждении,
потребность в автономии и независимости;
Коммуникативных
инициативность,
склонность к лидерству,
спонтанность.

в том числе способность привносить нечто новое в опыт (Ф.

Баррон),
способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем (М. Уаллах),
способность осознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации (Е. Торренс),
способность отказываться от стереотипных способов мышления (Дж. Гилфорд).
Критерии креативности
(Комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности)
1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени);
2) оригинальность (способность производить "редкие" идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов);
3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую);
4) метафоричность (готовность работать в фантастическом, "невозможном" контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей, а также умение в простом видеть сложное и, напротив, в сложном - простое).

тест Wallach, 1968)

кто «правильно судит, понимает и размышляет» и кто благодаря своему

«здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».
Векслер: «интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».
Ж. Пиаже: Интеллект – это способность к адаптации.
Ч. Спирмен: Модель генерального фактора интеллекта.
Л. Терстоун: многофакторная модель интеллекта.
Сегодня: Интеллект – это способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.
В.Н. Дружинин: Интеллект характеризуется когнитивным ресурсом (количество когнитивных элементов, которыми одновременно способен оперировать человек, либо количество измерений ментального пространства, в котором разворачиваются интеллектуальные операции.
М.А. Холодная: Интеллект – это форма организации ментального опыта.
Д.В. Ушаков: Структурно-динамическая модель интеллекта.
Д. Хокинс, С. Блейксли: запоминающе-прогностические рамки интеллекта.

R. В. Cattell)

оперировать «в уме» пространственными отношениями);
“P” – «восприятие» – (способность детализировать

зрительные образы);
“N” – «вычислительный» (способность выполнять основные вычислительные действия);
“V” – «вербальное понимание» (способность раскрывать значение слов);
“F” – «беглость речи» (способность быстро подобрать слово по заданному критерию);
“M” – «память» (способность запоминать и воспроизводить информацию);
“R” – «логическое рассуждение» (способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур.

переработки информации. К их числу относятся:
1) призна­ние существования проблемы;

2) осознание проблемы и отбор процессов, пригодных для ее решения; 3) выбор стратегии;
4) выбор ментальной репрезентации;
5) распределение «умственных ресурсов»;
6) контроль за ходом решения проблем;
7) оценка эффективности решения.

II. Исполнительные компоненты — процессы более низкого уровня иерар­хии. В частности, в так называемый процесс «индуктивного мышления» (успешность его определяется фактором G) вошли:
1) кодирование,
2) выявление отношений,
3) приведение в соответствие,
4) приме­нение сравнения,
5) обоснование,
6) ответ.

III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компо­ненты.
1) избирательное кодирование;
2) избирательное комбинирование;
3) избирательное сравнение.

Главное для человека в ходе познания — отделить релевантную информа­цию от нерелевантной, сформировать из отобранной информации непротиворе­чивое целое.

В ходе решения задачи компоненты работают согласованно: метакомпо­ненты регулируют функционирование исполнительных компонент и «познавательных», а те в свою очередь обеспечивают обратную связь для метакомпонент.

естественный язык для передачи информации, а также стимулирова­ния и возбуждения

(поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор, музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать, классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между сим­волами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4. Пространственный интеллект — способность видеть, воспринимать и ма­нипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-про­странственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект — это способность использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде (танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя, свои чувства, стремления (психолог, поэт).

"общего интеллекта", имеющие показатели IQ > 135-140 единиц; выявляются с

помощью психометрических тестов интеллекта ("сообразительные"); ·
2) лица с высоким уровнем академической успешности в виде показателей учебных достижений; выявляются с использованием критериально-ориентированных тестов ("блестящие ученики"); ·
3) лица с высоким уровнем развития дивергентных способностей в виде показателей беглости и оригинальности порождаемых идей; выявляются на основе тестов креативности ("креативы"); ·
4) лица с высокой успешностью в выполнении тех или иных конкретных видов деятельности, имеющие большой объем предметно-специфических знаний, а также значительный практический опыт работы в соответствующей предметной области ("компетентные"); ·
5) лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, которые нашли свое воплощение в некоторых реальных, объективно новых, в той или иной мере общепризнанных формах ("талантливые"); ·
6) лица с высоким уровнем интеллектуальных возможностей, связанных с анализом, оценкой и предсказанием событий обыденной жизни людей ("мудрые").

процессуальная характеристика, а не результативная;
2) когнитивный стиль — биполярное свойство,

а способности — униполярное;
3) когнитивный стиль — устойчивая во времени характеристика, проявляющаяся на всех уровнях (от сенсорики до мышления);
4) к стилю неприменимы оценоч­ные суждения, представители каждого стиля имеют преимущество в отдельных ситуациях

— рефлексивность;
3) ригидность — гибкость когни­тивного контроля;
4) узость

— широта диапазона эквивалентности;
5) ширина категорий;
6) толерантность к нереалистическому опыту;
7) когнитивная про­стота — когнитивная сложность;
8) узость — широта сканирования;
9) конкрет­ная — абстрактная концептуализация;
10) сглаживание — заострение различий.

зрения состава и строения ментального опыта субъекта
(по М. А.

Холодной)

1955) 2. Интеллект (по Bayley, 1970)

3. Суждения (Thurstone, 1955).

данных задач;
2) особенности запоминания отношений и конкретных данных задач;
3) способность

к обобщению логико-математических отношений задач и методов рассуждения;
4) гибкость мыслительных процессов как способность переключаться с одного способа решения на другой (на другие);
5) обратимость мыслительных процессов как способность к перестройке направленности мыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли;
6) способность к свертыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий. Способность мыслить свернутыми структурами.

некоторое конкретное предметное содержание, соотносимое с той или иной сферой

действительности. В процессе мышления путем последовательного преобразования данного материала субъект усваивает соответствующие его закономерности.
Мысленное преобразование исследуемого объекта приобретает специфические черты в зависимости от материала как содержательной основы функционирования мышления, и поэтому характер такого материала может служить критерием различения предметных видов мышления: математического, экономического, исторического и т. д.

По Р. Атаханову, структура математического мышления соответствует структуре мышления «вообще», но отличается предметным содержанием.

зада­чи, имела некоторые общие особен­ности мышления (исследование динамики умствен­ного развития младших

школьников в разных условиях обучения Ле Тхи Кхань Кхо, 1985)

1) эмпирический спо­соб ориентации в условиях задачи — имеются зачаточные формы анализа, отсутствуют рефлексия и планирование;
2) эмпирический способ ориентации в условиях задачи — имеются зачаточ­ные формы рефлексии и планирова­ния, начальные стадии становления анализа;
3) теоретический способ ориентации в условии задачи — имеет­ся относительно развитое действие анализа, наблюдается процесс станов­ления рефлексии  и планирования (это группа «аналитиков»);
4) теоре­тический способ ориентации в услови­ях задачи — проявляется относительно высокий уровень развития анализа, рефлексии и планирования (это группа «рефлексирующих»).

(доаналитический уровень);
2) аналитический уровень тео­ретического типа мышления;
3) пла­нирующий

уровень теоретического типа мышления;
4) рефлексирующий уро­вень теоретического типа мышления (собственно теоретическое мышление).

эмоционального содержания, эмоциональная отзывчивость на музыку.
Звуковысотный слух, его дифференцированность от

тембрового и динамического слуха.
Мелодический и гармонический слух, ладовое чувство (способность тонко чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения).
Способность к отвлеченным и свободным (абстрактным) музыкальным слуховым представлениям.
Чувство ритма.
Д. К. Кирнарская создала комплект диагностических музыкальных задач, для успешного решения которых необходимы два вида операций с достаточно развитыми структурами - селекция отдельных элементов и их комбинирование (Н.И. Чуприкова называет это музыкальным мышлением).

дифференцированности восприятия и действия (умения различать многочисленные аспекты рассматриваемой области

и вырабатывать к ним адекватное отношение).

Когнитивная сложность – это способность учитывать большое количество факторов при оценке ситуации.