Работа с текстом

СОШ№1 г. Заводоуковска
2014год

тому, кто ничего о нем не знает. Пушкин великий поэт.

Наполеон менее велик, чем Пушкин. И Бисмарк по сравнению с Пушкиным ничто. И Александр I и II, и III просто пузыри по сравнению с Пушкиным. Да и все люди по сравнению с Пушкиным пузыри, только по сравнению с Гоголем Пушкин сам пузырь.
А потому вместо того, чтобы писать о Пушкине, я лучше напишу вам о Гоголе. Хотя Гоголь так велик, что о нем и писать-то ничего нельзя, поэтому я буду все-таки писать о Пушкине.
Но после Гоголя писать о Пушкине как-то обидно. А о Гоголе писать нельзя. Поэтому я уж лучше ни о ком ничего не напишу.
1936

Как мы ели чахохбили,
Как мы пили «Ахашени»,
Как Вы

встали на колени, На груди сложивши руки - Так - крестом,
Как отряхивали брюки, Встав потом...
Только что теперь об этом Вспоминать и говорить.
Я опять приеду летом - Можно будет повторить.

текстами и другими источниками информации(учебно-информационые), составляют основу познавательной деятельности, уровень

их развития –успешность обучения ребёнка.

том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
извлечение необходимой информации из

прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и лишней информации;
свободная ориентация и восприятие текстов научного, публицистического и официально-деловых стилей;
умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью(подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.

прочитанного, включения его в личностный опыт обучающихся

Доблаевым, И.А. Зимней, Г.Д.Чистяковой и др.
доказали:
способность понимать

научный текст не формируется спонтанно.

на основе обращения к личности автора( к его личному и

культурному контексту), а также смыслообразования, обнаружения личностных смыслов, требующих актуализации личного контекста понимающего субъекта.

В философии Дильтея: наука о понимании как основе гуманитарного знания.

У Хайдеггера и Гадамера: основной принцип существования, состоящий в истолковании основных смыслов бытия.

мыслительные и речемыслительные действия и операции;
расшифровка общего смысла, который стоит

за непосредственно воспринимаемым речевым потоком;

чём и что именно говорится?) на основе использования соответствующих способов

действия к смысловому плану текста и затем –
к личностному смыслу;

в авторском и культурном контекстах (смысл текста);
интерпретация информации в контексте

личного жизненного опыта обучающегося (личностный смысл);

такое? кто это такой?);
сравнительные отношения(что сравнивается? по каким признакам? что

общее и различное находит автор? какие выводы делает автор?)
причинные и аргументативные (что факт? причина? тезис? доказательства? что из этого следует?)
разные –противоречивые позиции;

определение понятию или характеристика объекта, найти компоненты определения и формулировать

определение понятия на основе прочитанного текста, если в тексте это готовое определение отсутствует.
Создать текст, содержащий определение со ссылкой на источник ( передача чужой речи: прямая речь, косвенная речь; способы оформления ссылок и сносок.
Дать ответ на вопрос обобщённого характера на основе анализа описания объекта( готовая формулировка в тексте отсутствует).

признаки, по которым происходит сравнение;
составить сравнительную таблицу, определить количество колонок

и строк, их названия;
создать текст сравнительного характера
( речевые обороты: сравнительная степень: шире, богаче, более важный; один учёный…считает, а другой…отрицает).

результативных)
провести смысловой анализ текста: установить смысловые отношения между частями текста:

причинно - следственные, целевые, определительные и др.;
НАЙТИ названные СМЫСЛОВЫЕ ОТРЕЗКИ В ТЕКСТЕ, УСТАНОВИТЬ ИХ последовательность;
найти лишние в смысловом отношении предложения, фрагменты текста;
создать высказывание, отражающее смысловые отношения в исходном тексте. Для этого нужно владеть конструкциями типа: Причины этого явления учёный видит в следующем…

им речемыслительные глаголы: автор думает, сравнивает…
Создать вторичный текст.

к тому, что он описывает;
определить по отношению к чему (каким

предметам речи) выражено оценочное отношение автора статьи;
определить характер оценки(положительная или отрицательная);какая именно дана( высоко оценил, признаёт целесообразность, или, наоборот, считает недостаточно оригинальным, проработанным, находит недостатки);
как относится автор к тому, о чём/ о ком говорит?
сформулировать кратко оценку, данную автором;
выбрать из готовых формулировок коммуникативной задачи текста или основную мысль;
сформулировать коммуникативную задачу текста;
сформулировать ответ на вопрос обобщённого характера(готовая формулировка в тексте отсутствует);

я думаю так же –я буду думать так же;
осознанное принятие

– непринятие: обнаружение собственных оснований для принятия –непринятия позиции, приведение аргументов;
осознание: что изменилось после знакомства с этой позицией в мировоззрении и почему: раньше я думал, что…, а теперь я думаю, что…

умение говорить о чём-либо не возникает вдруг, оно выращивается постепенно:

от заученных «коммуникативных фрагментов» до свободного обращения с ними, выбора наиболее уместного варианта.

глагол со значением речемыслительного действия

–предмет речи.
Для аннотации
Автор –
глагол со значением речемыслительного действия
–предмет речи.
Для реферата
Автор –
глагол со значением речемыслительного действия
–предмет речи
+ авторские суждения и оценка

с авторской позицией), проведение дискуссий со сменой ролей(защитник позиции/оппонент).

вторичных текстах(таблицах, планах, пересказах, аннотациях, развёрнутых или кратких выводах, рефератах)

– текстах рефлексивного характера, отражающих субъективно –личностный аспект понимания прочитанного (эссе, тексты, отражающие альтернативную позицию по отношению к высказанной автором, диалог с автором, автобиография, страничка из дневника и т. п.)