Развитие и применение идей проектной деятельности в педагогике

в педагогике.
Магистрант группы ЗФ-102-137-2-1
Хасанова

И.Р.

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего образования
«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
Факультет дошкольного образования

в начале XX века американским ученым Джоном Дьюи (1859-1952) с

целью ориенти-рования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их личных интересов.

Джон Дьюи (1859-1952)

Суть метода – стимулирование интереса детей к определенным проблемам и практическое применение знаний, полученных через проектную деятельность.

ребенком.
Деятельность строится не только в русле учебного предмета.
Опора на увлечения

детей.
Истинное обучение никогда не бывает односторонним.

развития проектных технологий

стоит метод проектов. Он писал, что при использовании метода проектов

нет места заранее составленной методистами учебной программе, «только учитель в процессе работы вместе с учеником должен создавать программу учебных действий».
Главная идея метода проектов у Килпатрика состоит в лозунге всей проектной деятельности:
«Всё из жизни – всё для жизни».

– русский педагог-экспериментатор

«Основы педагогики»

механическая процедура.
В приоритете интересы личности.
Стимулирование активности личности.
Равенство в деятельности.
Образование от

практики к абстракции.

метод проектов был осужден, в стране ввели единый учебный план,

был осуществлен переход на предметное преподавание основ наук, пятибалльную систему оценки знаний.
С тех пор в России до начала 90-х годов ХХ века больше не предпринимались серьезные попытки возродить этот метод в школьной практике.

Осуждение проектного метода

более успешно, чем в России. Он активно и успешно развивался

в США, Великобритании, Бельгии, Германии, Италии и других странах.

и специалистами дошкольного воспитания. Как в 1950-е годы, так и

сейчас, в садах Монтессори работа с дошкольниками планируется с учетом индивидуальности каждого и интересов всех. Дети составляют планы на каждый день, на неделю, обсуждают их вместе с педагогами, принимают участие в планировании задач на месяц.

свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами

исследовательской деятельности детей.

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ;
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ.

детей от 4 лет и старше. Характер участия ребенка в

проектировании постоянно меняется.
В младшем дошкольном возрасте он преимущественно наблюдает за деятельностью взрослых;
В среднем – эпизодически участвует и осваивает роль партнера;
В старшем – переходит к сотрудничеству.
Соучастие в деятельности – это общение на равных, где взрослому уже не принадлежит привилегия указывать, контролировать.

ПРИЗНАКАМ:
ПО ТЕМАТИКЕ (ТВОРЧЕСКИЕ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ, ИГРОВЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ);
ПО СОСТАВУ УЧАСТНИКОВ (ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ, ГРУППОВЫЕ

И ФРОНТАЛЬНЫЕ);
ПО СРОКАМ РЕАЛИЗАЦИИ (КРАТКОСРОЧНЫЕ, СРЕДНЕЙ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ И ДОЛГОСРОЧНЫЕ);
ПО ЦЕЛЕВОЙ УСТАНОВКЕ.

ПРАЗДНИКА);
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ (ДЕТИ ПРОВОДЯТ ОПЫТЫ, ПОСЛЕ ЧЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ ОФОРМЛЯЮТ В ВИДЕ

ГАЗЕТ, КНИГ, АЛЬБОМОВ, ВЫСТАВОК);
ИГРОВЫЕ (ЭТО ПРОЕКТЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧЕСКИХ ИГР, КОГДА РЕБЯТА ВХОДЯТ В ОБРАЗ ПЕРСОНАЖЕЙ СКАЗКИ, ПО-СВОЕМУ РЕШАЯ ПОСТАВЛЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ);
ИНФОРМАЦИОННЫЕ (ДЕТИ СОБИРАЮТ ИНФОРМАЦИЮ И РЕАЛИЗУЮТ ЕЕ, ОФОРМЛЯЯ ГРУППУ, ОТДЕЛЬНЫЕ УГОЛКИ И ПР.)

показатель его высокой квалификации. Педагог должен:
Определить основные и дополнительные цели

и этапы работы;
Обеспечить базу для выполнения проектов (демонстрационные, справочные и наглядные средства, специальные инструменты и материалы);
Создать положительный эмоциональный фон при выполнении проекта (дизайн, музыка)

и постановка цели, которые задают видение будущего результата;
определение четких действий,

которые необходимо реализовать в конкретных условиях;
Навыки сбора и обработки информации:
выбор нужного материала и правильное его использование
Экспертно-аналитические и прогностические навыки:
предвидение предполагаемого результата

могут быть различны и затрагивают, как правило, четыре группы проблем:
Ребенок

и его семья;
Ребенок и природа;
Ребенок и рукотворный мир;
Ребенок, общество и его культурные ценности

предметно-развивающего пространства группы. В группе помещают книги, различные предметы, энциклопедии,

доступные для понимания ребенка.

В процессе проектной деятельности дети придумывают сказки, загадки, моделируют костюмы, лепят, рисуют.
Возможен выход детей в музеи, театры, библиотеки, если это необходимо для реализации проекта.

в системе оздоровительной работы с дошкольниками. В ДОУ реализовываются разнообразные

проекты:
«Азбука здоровья»;
«Твоё питание и здоровье»;
«Уроки здоровья» и др.
В процессе работы над данными проектами развиваются и обогащаются представления детей о здоровом образе жизни, воспитывается ценностное отношение к своему здоровью.

« Откуда берутся болезни?»; «Что делать, если человек заболел?»; «Как

сохранить и укрепить свое здоровье?»
Результаты деятельности по проекту:
Проведение спортивных праздников;
Создание «Энциклопедии здоровья»;
Оформление газет и журналов по темам: «Мы дружим со спортом», «Наше здоровье» и т.п
Выставки детских рисунков, макетов, экспозиций по теме.

участвующего в проекте, индивидуальных оригинальных решений и в то же

время – коллективного творчества. За счет работы в режиме группового творчества развиваются способности к рефлексии, выбору адекватных решений, умению выстраивать из частей целое.
Таким образом, проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образовательных отношений. Применительно к ребенку проективные методики позволяют реализовывать одну из основных стратегий образования – создание ситуации успеха для каждого из детей в образовательном процессе!!!