Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками

их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата
(М.И.Лисина)

СРЕДСТВА

ОБЩЕНИЯ
две группы:
вербальные (речь) и невербальные
(экспрессивно-мимические - улыбка, мимика и предметные - позы, жесты, предметные
действия)

Интерактивная - межличностное взаимодействие;

3. Коммуникативная - передача информации.

ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Под формой общения имеется в

виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития

возникновения данной формы общения;
2. Место, которое она занимает в жизни

ребенка;
3. Главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;
4. Ведущие мотивы, побуждающие малыша к общению со взрослыми;
5. Основные средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.

выделять взрослого. 2 мес. – комплекс «оживления» - включает двигательное

оживление, речевые реакции и улыбку.
К 2 мес. у малыша завершается формирование потребности в общении со взрослым.

Внимание и интерес ко взрослому (когда ребенок направлен на его

познание);
2. Эмоциональные проявления, адресованные взрослому, свидетельствующие о том, что младенец его оценивает и определенным образом относится к нему;
3. Инициативные действия малыша с целью привлечь внимание взрослого к себе;
4. Чувствительность младенца к отношению взрослого, что обнаруживает восприятие малышом той оценки, которую дает взрослый.

общение:
1. Смотрит в глаза взрослого; 2. Отвечает улыбкой на

его улыбку; 3. Адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализацию; 4. Стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым.

до 3 лет). Особенности:
1. Ребёнку важно, чтобы взрослый проявлял отношение

к к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе.

2. Взрослый рассматривается младенцем как эксперт, образец, помощник, участник и организатор совместных действий.

до 3 лет). Особенности:

3. Общение ярко эмоционально окрашено, но не

только положительными эмоциями. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает.

мес. до 6 лет). Особенности:

1. Общение включено в совместную со

взрослым деятельность, но уже не в практическую, а познавательную.

мес. до 6 лет).
Особенности:
2. Взрослый теперь выступает в новом

качестве как эрудит, «энциклопедист», способный ответить на любой вопрос, сообщить необходимую информацию.

мес. до 6 лет).
Особенности:
3. У дошкольников возникает потребность в

уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера

лет).
Особенности:
1. Взрослый для дошкольника выступает не просто индивидуальность, а

конкретное историческое социальное лицо, член общества.

лет).

Особенности:
2. В разговорах преобладают темы не о животных, природе

и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов.

лет).

Особенности:
2. В разговорах преобладают темы не о животных, природе

и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов.

развитие дошкольников:
1. Ситуативно- личностная стимулирует, главным образом, становление перцептивных действий

разных систем и анализаторов и реакции хватания. 2. Ситуативно-деловое общение приводит к переходу от отдельных действий к предметной деятельности и развитию речи.

развитие дошкольников:

3. Внеситуативно-познавательное общение помогает дошкольникам расширить рамки мира, доступного

для познания, раскрыть некоторые причинно-следственные связи и другие отношения между предметами.

4. Внеситуативно-личностная форма общения вводит ребенка в мир социальных отношений и позволяет занять в нем адекватное место. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности.

Отношение детей к воспитателю взаимосвязано с отношением к ним педагога;
2)

Для детей характерна в основном положительная оценка личности педагога;
3) От оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем и нравственных качеств;
4) С возрастом растет осознание детьми своего отношения к воспитателю;
5) Ролевой стереотип воспитателя в глазах детей характеризуется «ореолом роли», «ореолом непогрешимости», «ореолом сверхконтроля».

преобладают инициативные высказывания над ответными;
2. Общаясь с товарищами, дошкольник

управляет действиями партнера, контролирует их, делая замечания, учит, показывая или навязывая собственный образец поведения, деятельности и сравнивая других детей с собой.

сверстниками как с интересной игрушкой. В то же время они

адресуют им те же действия, что и взрослому: улыбаются, предлагают игрушку. Однако инициативные проявления в адрес сверстников, стремление привлечь к себе внимание наблюдаются редко, как и ответная активность.

перелом в отношениях с ровесниками. Развиваются инициативные действия с целью

заинтересовать собой ровесника. Одновременно развивается чувствительность к отношению товарищей.

5. К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками - эмоционально- практическая. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению.

все большее место в общении занимает речь. В возрасте с

4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками.

В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер.

все большее место в общении занимает речь. В возрасте с

4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками.

В 4 года потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест. Это изменение связано с тем, что бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер.

склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей.
На 5-м

году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других детей и пытаются скрыть свои промахи.

возрасте:

1. Младенчество и раннее детство - обращение с другим ребенком

как с неодушевленным объектом и неумение играть рядом даже при наличии достаточного количества игрушек;

2. К 5-6 годам число конфликтов снижается. Ребенку становится важнее играть вместе, чем утвердиться в глазах сверстника. Дети чаще говорят о себе с позиции «мы». Приходит понимание того, что у товарища могут быть другие занятия, игры, хотя дошкольники по-прежнему ссорятся, а нередко и дерутся.