Реформы образования при Петре Великом и Екатерине II

ИИГСО 11 группы
Тришина Елена

человеческого разума главной преобразующей силой природы. В русском языке значение

слова “просвещение” очень близко к образованию. В России так оно и было: XVIII столетие можно в равной степени назвать Эпохой Просвещения и эпохой образования.

ме­щан и др. со­сло­вий в воз­рас­те от 10 до 15

лет. Для сол­дат­ских де­тей от­кры­ва­лись гар­ни­зон­ные шко­лы. Бы­ли ос­но­ва­ны свет­ские про­фес­сио­наль­ные шко­лы раз­но­го уров­ня, ко­то­рые не толь­ко го­то­ви­ли спе­циа­ли­стов раз­лич­ных про­фи­лей, но и да­ва­ли об­щее об­ра­зо­ва­ние: в Мо­ск­ве - Шко­ла ма­те­ма­ти­че­ских и на­ви­гац­ких на­ук (1701), Гос­пи­таль­ная шко­ла при Су­хо­пут­ном гос­пи­та­ле (1707). Бы­ли от­кры­ты пуш­кар­ская, ин­же­нер­ная, ар­тил­ле­рий­ские, ме­ди­цин­ские, ре­аль­ные (при при­ка­зах, за­во­дах, вер­фях) и др. шко­лы.

ко­то­рые го­то­ви­ли низ­ших тех­ни­ков для войск и ка­зён­ных строи­тель­ных ра­бот

(в 1725 - 629 уча­щих­ся), а так­же гар­ни­зон­ные и ад­ми­рал­тей­ские шко­лы (для де­тей сол­дат и мат­ро­сов).

Эпи­зо­ди­че­ски в круп­ных го­ро­дах от­кры­ва­лись ча­ст­ные шко­лы. В 1705 - 1715 в Мо­ск­ве ра­бо­та­ла шко­ла (гим­на­зия), уч­ре­ж­дён­ная пас­то­ром Эрн­стом Глю­ком. В ней го­то­ви­ли кад­ры для гос. уч­ре­ж­де­ний и да­ва­ли ши­ро­кое свет­ское об­ра­зо­ва­ние, вклю­чав­шее несколько ино­стран­ных язы­ков.

на­чали ра­бо­тать уни­вер­си­тет и гим­на­зия. М. В. Ло­мо­но­сов в “Рег­ла­мен­те

ака­де­ми­че­ской гим­на­зии” (1758) раз­ви­вал идею об об­ще­об­ра­зо­ва­тель­ном и бес­со­слов­ном ха­рак­те­ре сред­ней шко­лы. По его про­ек­ту при под­держ­ке И. И. Шу­ва­ло­ва в 1755 был от­крыт Московский университет.
В 1760-е годы учебные заведения, подвергшиеся централизации в предшествующее десятилетие, снова были “растащены” ведомствами. Сама же императрица действовала очень осторожно, подчас нерешительно. Крупнейшим достижением здесь можно назвать появление светского женского образования в России: в 1764 году были открыты Воспитательное общество благородных девиц и Смольный институт благородных девиц в Санкт-Петербурге.

соответствует требованиям времени. Российская империя, как одна из доминирующих европейских

держав, нуждалась в широком образованном слое населения.
А статус просвещенного монарха, который нравился Екатерине II, требовал от нее заботы о народном просвещении.
Так императрица вернулась к решению задач, стоявших перед российским образованием с 1750-х годов. После различных проб и опытов Екатерина делает решительный шаг на пути реформы образования.

школ” в Санкт-Петербурге. Ключевая разница с проектом Шувалова-Ломоносова здесь была

в том, что эти школы в отличие от университетских гимназий 1750-х годов ставили своей целью не столько подготовку гимназистов к университету, сколько становились инструментом по превращению образования в массовое и доступное.

Если в 1750-е годы планировалось формировать систему образования по модели “один город - один университет - одна гимназия”, то Екатерина настояла на создании “городской школы” в каждом районе Санкт-Петербурга. Интересной находкой в области экономики образования было требованием, чтобы сами жители района содержали эти школы.

- Комиссия народных училищ. Янкович был не только главным экспертом

по реформированию образования в России, но и практикующим педагогом-организатором. Он руководил учебными заведениям Санкт-Петербургской губернии.
Янкович предложил разделить все открывавшиеся по стране народные школы на три типа: малые (два класса), средние (три класса) и главные (четыре класса). В малых школах учили чтению, письму, арифметики, начальным знаниям по Закону Божьему и истории. В средней школьники к указанному списку получали изучение Евангелия, православного катехизиса, всеобщую историю, географию России и глубже изучали грамоту. В главной школе добавлялись всеобщая география, подробная всеобщая и русская история, геометрия, механика, физика, естествознание, основы архитектуры и рисование.

империи”, который обязывал каждый губернский город открыть главное народное училище.

Также в больших городах открывались средние училища, а уезды были обязаны обеспечить работы у себя малых училищ. В них могли обучатся представители всех сословий, конечно, исключая детей крепостных крестьян.

Кроме того, частные пансионы и школы были уравнены с народными школами. Далее Янкович предлагал пойти на более радикальный шаг: ввести совместное обучение мальчиков и девочек. Но на столь радикальный шаг власти империи пойти уже не могли.

ИИГСО 11 группы
Тришина Елена