Роль наследственного фактора в этиологии нарушений письменной речи. Дисграфия и

дислексия
1 курс 3 группа
Недюжина Елена

или нарушения функций определённых зон КГМ, ответственных за перевод звуков

в буквы и букв в звуки. Практически всегда одним из последствий дислексии является дисграфия.

Дскииселя — наерншиуе поцсерса чтения, коортое возанеикт в рттзаьелуе ндоезртаиивя или нуешариня функицй оерёднпелных зон КГМ, оеттсвннтыевх за пеовред зуквов в бкувы и букв в зкуви. Пачтккресии вдгсеа одинм из плстеиодвсй диеислски ялтвсеяя драигфсия.

букв, слогов, слов; соединении слов в предложении или неправильном их

разделении и других видах.

и функция центральной нервной системы и речевых центров;
нормальное состояние органов

голосо-и речеобразования (гортань, глотка, полость рта, дыхательный аппарат и др.);
нормальный слух, который необходим не только для восприятия и подражания речи окружающих, но и для контроля собственной речи

которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности,

травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).
Влияют так же заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечно-сосудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).
Ещё одной причиной дислексии считается гипоксия плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.
А так же различные заболевания и травмы ЦНС ребёнка в раннем детстве.

есть отсутствие нормальной речи у ребенка в возрасте 3-х лет

наблюдается в 20,6% всех случаев позднего развития речи.

«Это у него всё в отца, тот тоже только в два года заговорил»

Предрасположенность к
дислексии – нарушение способности к обучению читать и писать, при нормальном интеллекте, обусловлена мутациями в гене DYX1C1 (HSA1*q21), продукт которого отвечает за взаимодействие рецептора эстрогена с белками теплового шока Hsp70 и Hsp90. Это аутосомно-доминантный признак.

формирования письменной речи – дисграфия.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи у

детей при нормальном слухе и первично сохраненном интеллекте.

Ринолалия (гнусавость) –изменение тембра голоса и искаженное произношение звуков, вызванное нарушением резонаторной функции носовой полости из-за врожденного расщепления нёба. Симптом присутствует при некоторых хромосомных аберрациях.

прыгала белка. Катя гнала гусей на пруд. Галчонок громко кричал.

Овцы и козы паслись на лугу. В лодке сидели гребцы. Гоша копает грядку.

На сосне прыкала белка. Катя гнала гусей на пруд. Галчонок кромко кричал. Овцы и гозы паслись на лугу. В лотке сидели гребцы. Гоша копает грятку.

Я видел пять оленей.
В лесу росло много деревьев.
В наших лесах живёт много бурых медведей.
Большая синяя лента.

Я видели пять аленев.
Влесу росло много деревьях.
Внаших лесах живёт много бурах медведей.
Бальшая синяя лента.

аграмматическая

носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме

встречаются ошибки, которое, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические» ошибки, закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.

местоимение (весёлый девочка, моя платье)
плохо понимает смысл прочитанного, не может

рассказать, о чём он только что прочитал

пытается угадать слово по нескольким первым буквам

изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях)

не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил)

заменяет или переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана)

заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом)

пропускает буквы (марка –мара, куртка - курка), слоги (молоко–мокко, дорожка-дожка), предлоги

читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок

с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ш-Ж, Ш-С, Т-Д) или похожие по написанию буквы (П-Т, Б-В, Х-Ж)

и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения

«съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы.

У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга.

Дети с дисграфией и дислексией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З
смешение букв,

схожих по написанию Т – П, Б – Д, И – У (потянул – попинул, рябит – рядип, муха - миха)

неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки)

разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра)

слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный)

замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски)

добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно)

перестановка букв и слогов (яблоко - ябколо, фрукты - фрутки)

не дописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк)

искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух)

пропуск букв и слогов (упала-упла, бабочка-бачка, огромный город – огромный горд)

зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам.

Наиболее эффективной оказывается комплексная помощь с медикаментозным подкреплением.
Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончаню начальной школы – уже только 30 – 35%.

букв при оптической дисграфии;
задания, направленные на развитие восприятия, памяти и

мышления;
для формирования языкового анализа и синтеза используется много речевых игр: Наборщик, Лесенка, Речевая арифметика и другие. Дети учатся отгадывать и придумывать загадки и ребусы;
специальная работа, направленная на формирование лексико-грамматической строя речи;
при акустической дисграфии проводятся интересные задания по формированию фонемного распознавания на уровне звуков, букв, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;

их в речи и дифференциацию со схожими в произношении звуками.

Например, при искажённом произношении звука [л], его не только ставят и автоматизируют, но и различают от звуков: [л’], [р], р‘] и [в], если ребёнок путает их в устной речи.

При наличии органических причин возникновения дисграфии может понадобиться медикаментозное лечение. Лечащий врач может назначить реабилитационную терапию в виде массажа, лечебной физкультуры, физиотерапии. Эти процедуры помогут вылечить органическую причину, что позволит логопеду устранить нарушение.