Школы и педагогическая мысль России 18 века

терапии с курсами профилактической медицины и клинической фармакологии Киселева Мария

Анатольевна

два периода: первую и вторую половины столетия.
В течение каждого

периода произошли существенные изменения в школьном деле, в трактовке вопросов воспитания и образования.

это время были проведены по инициативе Петра I различные хозяйственные,

политические, военные, административные и культурные преобразования, направленные на преодоление известной отсталости России
Он предпринял попытку направить страну по общеевропейскому пути.

начале XVIII в. происходило быстрое развитие Русского государства. В это

время были проведены по инициативе Петра I различные хозяйственные, политические, военные, административные и культурные преобразования, направленные на преодоление известной отсталости России
Он предпринял попытку направить страну по общеевропейскому пути.

Пётр I (1672-1725)

о рангах)
Церковная реформа (ликвидировал автономию духовенства, учредил Монастырский приказ, Духовный

регламент )
Административная реформа (разделение России на губернии, провинции, уезды)
Реформа армии и флота (Создание военно-морского флота, пехотных полков, издание Устава морского)
Экономическая реформа (построены крупные мануфактуры)
Реформы в области образования (создание школ, обучение специалистов)
Реформы в области культуры (введение европейской одежды, создание типографий, газет, музеев, , перевод иноязычных книг, издание пособия по этикету, учреждение Академии наук)

книгопечатания , что способствовало изданию научных трудов, учебников, календарей, русских

летописей, словарей, первой газеты «Санкт-Петербургские ведомости»;
Приглашение специалистов профессоров из Европы;
Подготовка специалистов из числа русских людей за границей;

Экономические и политические преобразования потребовали большого количества грамотных, специально подготовленных

профессионалов.
Для их подготовки использовались два пути:
- создание собственной государственной системы образования.
При Петре I ставка была сделана на создание профессиональных
школ, которые готовили к конкретному виду деятельности.
Уже в начале века появились светские государственные школы различных типов. Новые школы имели ярко выраженный характер реального учебного заведения с профессиональным уклоном

« математических и навигационных наук» (1701 г.,Москва).
В

нем готовили моряков,артилеристов,геодезистов,архитекторов,учителей,писарей.
Руководителем был Фарварсон , профессор приглашенный из Англии;
Здесь была введена жесткая система наказаний учащихся за провинности разного рода. За прогулы взимали денежные штрафы, которые пополняли школьную казну. В случае неуплаты штрафов применялись телесные наказания, за побег из школы предусматривалась смертная казнь, за ходатайство об отсрочке от школы ученика могли отправить в ссылку. В 1715 г. школа была переведена в Петербург и переименована в Морскую академию. По образцу навигацкой школы в Москве в 1712 г. были учреждены еще две школы -инженерная и артиллерийская

всей учебной деятельностью в Навигацкой школе. Популярностью пользовалась "Арифметика" Л.Ф.

Магницкого - учебник, который в России был главным учебным пособием по математике до середины XVIII в.

школа для обучения «пушкарских и иных посторонних чинов людей детей

их словесной письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам» Школа делилась на две ступени: нижняя, или «русская», учила письму, чтению, счету; верхняя — арифметике, геометрии, тригонометрии, черчению, фортификации и артиллерии.(1701 г.Москва);
- хирургическая (1707 в Москве при военном госпитале была открыта школа для подготовки врачей. В содержание обучения входили анатомия, хирургия, фармакология, латынь, рисование; обучение велось преимущественно на латинском языке. Теоретическая подготовка сочеталась с практической работой в госпитале. При школе имелся «аптекарский огород», на котором учащиеся выращивали лекарственные растения. Был свой анатомический театр.);

при заводах (1719 , 1721 На Урале).
-Цифирная школа ,светские начальные

школы (1714г.).
Здесь обучались счету ,арифметике,геометрии дети дворян, дьячих и подъячих от 10 до 15 лет.
Учителями были выпускники Навигационной школы или Морской академии.
Из школы выпускали по степени готовности к делу и по требованию различных ведомств.
Принудительность образования были одной из причин отмирания цифирных школ.
Лингвистические школы ( 1701 г. , Москва),где обучали шведскому, латинскому,немецкому языкам , 1703открыта гимназия Глюка ,где обучали греческому,латинскому,итальянскому,французкому,немецкому и философской мудрости.

Один из первых представителей русского Просвещения, участник школьных реформ .
Открыл

несколько горнозаводских школ;
Изложил в рационалистическом духе идеи воспитания и обучения в ряде сочинений, прежде всего, в "Разговоре двух приятелей о пользе наук и училищ" (1733). «
Главной наукой" Татищев считал такую, "чтоб человек мог себя познать". Он приходит к заключению о том, что воспитание и обучение должны соответствовать возрасту человека .
Разработанная Татищевым программа дворянского воспитания предусматривала обучение светским наукам и религии. Он выдвинул план открытия академий или университетов, гимназий и академий ремесел.
Татищев обосновывал идею, что учитель должен не только знать свой предмет, но и обладать умением обучать

предпринимались меры по созданию
духовные школы.
Духовные школы представляли собой общеобразовательные

учебные
заведения. В них, кроме богословия, изучали латинский язык, грамматику,историю, географию, арифметику, геометрию, логику или диалектику, ри-
торику, физику.
Духовные школы были закрытыми учебными заведениями. В них царил дух суровой дисциплины. Учащиеся должны были вставать, молиться,учиться и гулять по звонку. В младших классах применялись розги.

академии.
Образование получил в Риме.
Автор «Духовного регламента» . В Регламенте, который

современники оценили как "гимн просвещению", излагалась новая программа школьного обучения. Предписывалось открывать учебные заведения для детей духовенства при домах архиереев. Отличительной архиерейских школ было сочетание светской программы с религиозной. В них готовили священнослужителей. Обучали зачаткам религии, письму, чтению, арифметике, геометрии.
В книге-букваре "Первое учение отрокам" Прокопович давал педагогические рекомендации и советы родителям и воспитателям, подчеркивая важность воспитания для судьбы человека ("каков кто отрок есть, таков и муж будет").

упадок цифирные школы, морская академия, инженерные и артиллерийские училища. Вместе

с тем часть учебных заведений, созданных в петровское время, успешно развивалась(расширилась сеть семи-нариумов)

Петербурге был создан важный научно-просветительский центр - Академия наук. В

ее состав входили университет и гимназия
В 1731 г. в Петербурге было учреждено первое среднее учебное заведение закрытого типа для знати – Корпус кадет. В нем готовили не только офицеров, но и гражданских чиновников

состава учащихся гимназии при Академии наук.
Ученый ввел в число

обязательных предметов гимназического образования химию и астрономию.
Первым стал читать лекции для студентов на русском языке.
Им разработаны "Регламенты" для учителей и учеников гимназий, где рекомендуется сознательное, последовательное, систематическое, наглядное обучение.
Ломоносов выдвинул в качестве ведущего принцип научности в обучении.
Вместе с И.И. Шуваловым Ломоносов был инициатором учреждения Московского университета. Став "интеллектуальным отцом" университета, Ломоносов определил его развитие в прямом соответствии с достижениями научной и философской мысли Европы.

развития школьного дела в России XVIII в. оказалось царствование Екатерины

II (1762-1796).
В 1762 г. она писала: "Страсть этого года - писать о воспитании... формировании идеального человека и достойного гражданина".

дворянских, учебно-воспитательных учреждений: кадетских корпусов, «благородных» пансионов, домашнего воспитания.
В 60-80-е

гг. 18 века во время правления Екатерины 2 окончательно оформляется идея создания общеобразовательной школы для широких слоев населения, исключая крепостное сословие, с собственно педагогической, а не узкопрофессиональной целью воспитания.
 В 1786 г. опубликован главный документ школьной реформы — «Устав народным училищам в Российской империи». По всей России во всех городах и крупных селах должны были создаваться народные училища двух типов; в губернских городах — главные народные училища со сроком обучения 5 лет, а в уездных городах и селах — малые народные училища со сроком обучения 2 года. По «Уставу» во всех училищах рекомендовалось вводить классно-урочную систему вместо традиционной индивидуальной работы с учащимися. складывалось деление учеников на классы, что, по существу, являлось новой для России организацией школьного обучения, поскольку ранее каждый ученик работал индивидуально по заданию учителя.
В сочинениях русских просветителей провозглашены идеи развития национальной системы образования, общественного воспитания, целесообразности изучения и использования западной педагогики с соблюдением собственных традиций.
Официальными церковными типографиями в XVIII в. издавались азбуки, буквари, псалтыри и часовники, которые служили учебными книгами
Во второй половине XVIII в. получили развитие частные учебные заведения, предназначенные для дворянского сословия. В них использовалась программа государственных школ.

слова "воспитание", А.А. Прокопович-Антонский - "О воспитании", В.В. Крестинин -

"Историческое известие о нравственном воспитании...", Е.Б. Сырейщиков - "О пользе нравоучения при воспитании юношества", Х.А. Чеботарев - "Слово о способах и путях, ведущих к просвещению", М.М. Снегирев -"Слово о пользе нравственного просвещения").
Если при Петре I царила обязательная ("указная") программа, согласно которой дворянам следовало приобретать известные научно-технические знания, то теперь в соответствующих школах учились лишь дети мелкопоместных дворян. Знать предпочитала учиться светским манерам, наслаждаться театром и иными искусствами.

которых стояли Петербургский и Московский университеты. Так, М.В. Ломоносов свидетельствует,

что в Петербургском академическом университете "ни образа, ни подобия университетского не видно". Профессора обычно не читали лекций. К чтению лекций привлекались иностранные и отечественные ученые

этапа. На первом этапе (1760-е гг.) заметно влияние французской педагогической

традиции. На втором этапе (с начала 1780-х гг.) - влияние германского школьно-педагогического опыта.

хорошо знаком с педагогическими идеями Запада. Он составил доклады и

уставы, прежде всего "Генеральный план воспитательного дома" (1764) и "Краткое наставление... о воспитании детей", где в трактовке вопросов физического, умственного и нравственного воспитания идет вслед за Руссо и Локком. Бецкому принадлежат проекты воспитания "идеальных дворян".
По предложениям Бецкого были открыты следующие учебно-воспитательные учреждения: воспитательные училища для мальчиков при Академии художеств (1764) и Академии наук (1765), институт благородных девиц при Воскресенском монастыре (Смольный институт) (1764), коммерческое училище в Москве (1772).
Несколько проектов подготовила созданная в 1768 г. "Частная комиссия об училищах": 1) о низших деревенских училищах; 2) о низших городских училищах; 3) о средних училищах; 4) об училищах для иноверцев. Проект не реализован из-за отсутсвия средств.

что воспитание следует начинать с "малолетства", чтобы "семена нужных и

полезных знаний в юношеских летах возрастали, а в мужских, созревши, обществу плод приносили". Составители "Устава..." положительно решили чрезвычайно важный вопрос о преподавании на "природном", т.е. русском, языке. Согласно "Уставу..." 1786 г., в городах открывались малые и главные народные училища. Это были бесплатные смешанные школы для мальчиков и девочек, находившиеся вне контроля церкви. Ими могли пользоваться средние слои городского населения. Малые училища должны были готовить грамотных, умеющих хорошо писать и считать людей, знающих основы православия и правила поведения. Главные училища обязаны были давать более широкую подготовку на многопредметной основе. Малые училища были рассчитаны на два года обучения. В них обучались чтению, письму, нумерации, священной истории, катехизису, начаткам граждановедения, арифметике, русской грамматике, чистописанию и рисованию. Школы содержались на средства городских самоуправлений.

финансировал две частные школы, а также поездки молодых людей за

рубеж для получения образования. Свои педагогические взгляды Новиков изложил в трактате "О воспитании и наставлении детей" (1783). Он определял в воспитании несколько главных направлений: телесное (физическое), нравственное и умственное. Подобное воспитание должно было содействовать формированию человека и гражданина.
Новиков говорил о том, что Россия нуждается в общедоступном образовании.

воспитании, на формировании "сынов отечества". Радищев требовал покончить с сословностью

в образовании и сделать его одинаково доступным и для дворян, и для крестьян.

условия.Это выразилось в общем подъеме интереса к науке ,знаниям и

их прикладному значению. Возрождение в эпоху Просвещения идей гуманизма ярко проявилось в понимании прогресирвными людьми идеала личности,взаимоотношений между человеком и обществом. Развитие философского, этического,литературного,научного знания дало сильный толчок и питательную почву обогащения педагогической мысли в России 18 века.
В целом попытки Екатерины II организовать просвещение народа не удались, прежде всего, потому, что она пыталась механически перенести на отечественную почву чуждый России австрийский образец без учета потребностей и возможностей своей страны. Проектируемый план народного образования осуществлялся лишь частично, и собственно народного просвещения так и не началось. Как главные, так и малые училища с большим трудом открывались почти исключительно в городах