Системно- деятельностный подход в обучении Выполнили: Ю.В. Селеменева Е.В

Хорьков

учиться)
научить работать и зарабатывать (учение для труда)
научить жить

(учение для бытия)
научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов
Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов

«деятельность» через закономерности теории систем.
С его помощью можно раскрыть цели,

средства, результаты деятельности учителя, учащихся, их взаимодействие и взаимообусловленность.

находящихся во взаимной связи частей
Деятельность- поведение субъекта в определенных обстоятельствах

на основе уже сложившейся системы ценностей ( перефразируя В.Н. Сагатовского)
Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на РЕЗУЛЬТАТ( по А.Г.Асмолову)

деятельности общества , мы предполагаем нацеленность на РЕЗУЛЬТАТ как системообразующий

фактор деятельности
Таким образом, с самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы.

если есть обратная связь.
деятельность как система всегда имеет генетически

развивающий план анализа, а тем самым, если говорить о разработке тех или иных программ, каждый раз надо выделять психолого-возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного

присвоения нового социального опыта.
УУД ( в узком смысле)-совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

объект познания учащихся, имеет системную организацию.
Любые объекты его могут

быть представлены как системы.
Вне систем они существовать не могут.

Если рассматривать объекты познания как системы,
то соответствующим подходом (принципом) их изучения
должен выступать системный.

Развитие систем подчиняется законам диалектики,
она является основой и системных исследований.

изучить
этот объект»




выбор средств
и методов


планирование
решения

«как и в какой
последовательности
я должен решить
задачу»

решение задач
и рефлексивно
-оценочные
действия
«все и правильно
ли я сделал,
что еще необходимо
сделать, чтобы
достигнуть цели»

действие
целеполагания
«что я
должен сделать...»

и конструирования в системе образования;
ориентацию на результаты образования;
признание решающей роли

содержания образования;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося

Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.

новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения

в нее новых элементов.

коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в

деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная

цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.