Социальное партнерство как условие построения индивидуальной образовательной траектории учащихся ГКОУ РО лицея-интерната Педагогический г. Таганрога

РО лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога



2014 г.

РО лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога

Марченко М.В. – заместитель директора по

научной работе ГКОУ РО лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога

техники и технологии реализации проекта.
Ключевые этапы реализации проекта.
Мониторинг эффективности реализации

проекта.
Прогнозируемые результаты внедрения проекта.

индивидуализации и профориентирования, которое обеспечит построение индивидуальной образовательной траектории посредством

социального партнерства.

образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и

индивидуальные особенности обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования.

профильное обучение, включающее в себя индивидуальную траекторию развития учащихся, свободу

выбора, развитие детской одаренности, вариативность программ и их практическую направленность.

для возможности определения способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать

различные образовательные интересы учащихся.

на определённую специализацию в случае продолжения образования, поэтому в учреждении

созданы и действуют несколько профилей:
физико-математический;
лингвистический;
социально-гуманитарный;
оборонно-спортивный.

с вузами педагогической направленности: ТИУиЭ, ТТИ ЮФУ, МСГИ, РГСУ, ДГТУ.
Воспитанники

лицея-интерната принимают участие в научных конференциях, пишут исследовательские работы под руководством преподавателей институтов, участвуют в мастер-классах.

Калининград), воспитанники становятся победителями и призерами олимпиад и конкурсов, организуемых

этими научными центрами.
Оборонно-спортивный профиль реализуется в сотрудничестве со спортивными организациями города: это спортивный комплекс «Красный котельщик», СДЮСШОР № 13.

ступени среднего общего образования при помощи построения индивидуальной образовательной траектории.

Задачи:

Формирование у учащихся:
объективных представлений о себе как субъекте собственной деятельности (прежде всего образовательной и профессиональной);
представлений о требованиях современного общества к выпускникам общеобразовательных учреждений и учреждений профессионального образования.

реализации индивидуальных образовательных программ;
способы установления образовательных коммуникаций;
способы и приемы

принятия решений о выборе индивидуального и профессионального маршрутов;
работа с открытыми источниками информации для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрутов;
профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы в первую очередь на подготовку выпускников к последующему профессиональному образованию;
элективные и факультативные курсы являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ.

образовательного учреждения на основе деятельности по созданию индивидуальной образовательной траектории

лицеиста.
Разработка дополнительной локальной нормативно-правовой базы и методических материалов по теме инновационного образовательного проекта.
Обобщение и систематизация разработанных материалов.
Анализ результатов реализации проекта.

организационно-практический
III этап – коррекционно-обобщающий

обучающихся в лицее-интернате «Педагогический»;
разработка программы и плана действий по реализации

инновационного проекта;
привлечение научных консультантов и экспертов;
осуществление информационно-методической подготовки участников.

деятельности;
проведение исследований, накопление и анализ исходного статистического, диагностического материала;
модернизация образовательных

программ как разработка индивидуальной траектории ;
разработка примерной программы внеурочной деятельности школьников в соответствии с требованиями ФГОС и принципов взаимодействия общего и дополнительного образования.

существующую образовательную систему;
подготовка отчетов, рекомендаций, издание концептуальных программно-методических, диагностических и

экспертно-аналитических материалов;
публикации педагогических работников по результатам работы в режиме инновационной деятельности.

изменения значимой внешней среды, ее влияний на ОУ и встречных

возможностей влияния на социум со стороны ОУ;
анализ состояния и прогнозирование тенденций изменения социального заказа, требований общества к системе общего образования;
анализ и оценка ресурсных возможностей в условиях нового социального заказа;
анализ и оценка достижений ОУ, конкурентных преимуществ лицея-интерната.

администрации, педагогов, представителей общественных структур;
проект оптимизирует лицейскую систему образования;
продуктивность проекта

представляется системой показателей и индикаторов качества образования, моделями управленческих решений, видами управленческих документов по повышению качества образования.