Современные технологии на уроках истории

обучения
3.Проектная технология
4.Технология «мозгового штурма»
5.Основы развивающих технологий в обучении истории

и учесть:
- своеобразие темы, степень ее изученности;
- место и роль

данной темы в курсе, воспитании гражданских качеств уча­щихся;
- уровень способностей учащихся данного класса, их познавательную ак­тивность;
- отбор учебного материала;
- соотнести с «минимаксом» (необходимые и достаточные знания и умения);
- постановка цели и задач урока;
- соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, ее формы;
- связь с предыдущим материалом;
- форму и тип урока;
- оптимальный набор приемов и методов.
В целом все эти элементы определяют выбор типа технологии.

одним из условий реализации основной образовательной программы школы является обеспечение

возможности учителям использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии

по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов

воздействия на учащихся при решении дидактических задач.
В формулировке содержания этого нового педагогического понятия существуют определенные разночтения.

средств, применяемых в какой-либо деятельности.

всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических

целей.

модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и про­ведению учебного

процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя

Беспалько).
Образовательная технология – это комплекс, состоящий из представления планируемых результатов

обучения, средств диагностики текущего состояния обучаемых, набора моделей (приемов, способов, методов и средств) обучения и воспитания, критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий ( В. В. Гузеев)

технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)
исследовательские методы в обучении
проектные

методы в обучении
личностно-ориентированное обучение
модульное и модульно-блочное обучение
применение тестовых технологий педагогических измерений, построение СОКО
технология развития критического мышления
использование игровых методов (ролевые, деловые игры)
обучение в сотрудничестве
технологии организации дискуссий, дебатов, диспутов, ученических конференций
тьюторские технологии обучения
информационно-коммуникационные технологии
воспитательные технологии
кейс-технологии

общепедагогическая, частно - методическая (предметная), локальная (модульная, представляющая собой технологию

отдельных частей учебно-познавательного процесса, отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, технология повторения, технология коррекции и контроля учебного материала, технология самостоятельной работы и др.).

она называлась «модульная система». После Всемирной конференции ЮНЕСКО (1972 г.)

в Токио, где обсуждались проблемы образования взрослых, модульная система (технология) была признана как наиболее эффективная для непрерывного обу­чения не только взрослых, но и старшеклассников.
Основатель модульного обучения Дж. Рассел определяет модуль как «учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий»

концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий»

«раздел курса» в системах модульного обучения, программы которые содержат разделы

одинакового объёма.
Модуль - автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершённую единицу учебного материала (составленную с учётом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

Знаний
Умений
навыков
Урок изучения
Нового материала

первым словом понимается объединение нескольких хронологически связанных и исторически важных

тем курса в один блок, а под вторым - сочетание разнообразных моделей обучения:

лекция). Лекция как форма учебных занятий позволяет дать глубокое, целостное,

логически стройное изложение основного фактологического и теоретического материала. Особенно это актуально в наше время, т.к. с одной стороны существует обилие учебной литературы, с другой – нет универсального учебного пособия, которое бы полностью удовлетворяло всем требованиям и дало бы возможность подготовиться к сдаче ЕГЭ;

работа с видео и аудиоматериалами). Лабораторную, практическую работу как форму

учебного занятия отличает высокая степень самостоятельности учащихся, другие источники знаний и деятельность учителя не в качестве информатора, а организатора и консультанта. Типология познавательных заданий к учебному тексту настолько разнообразна, что позволяет подготовить учащихся к выполнению большинства заданий части В и С в ЕГЭ, как по истории, так и по обществознанию;

проблемные вопросы).  Урок контроля, который завершает модуль, позволяет выяснить степень усвоения

материала. К этому уроку учитель разрабатывает тестовый материал на основе различных пособий с вариантами ЕГЭ и ГИА, кроме этого использую ресурсы интернета.

крупные темы на основе проблемного, хронологического, пространственного (страноведческого) принципов. Оправданы

для такого изучения темы рассчитанные на 5-10 уроков и представляющие собой целостную часть курса с однородным историческим содержанием

и попарно по технологическим картам, которые состоят из учебных элементов

(УЭ).

УЭ ставятся частные дидактические цели: УЭ – 1 содержит задания

для входного контроля исходного уровня знаний учащихся; в УЭ-2, 3, 4 и т.д. задана последовательность действий ученика при изучении нового материала; по­следний УЭ - задание итогового (выходного) контроля.

изучение того или иного исторического периода комплексно. Лекция, чтение документов, просмотр

художественного или документального фильма, обсуждение проблемных вопросов на семинаре, - все это как бы «погружает» учащихся в изучаемую историческую эпоху и способствует складыванию у них целостного представления о ней и формированию исторического мышления, поскольку события изучаются в тесной цепи причинно-следственных связей.
Во-вторых, разнообразие приемов блочно-модульной технологии помогает лучшей реализации возможностей и способностей учащихся. Ни каждый ребенок может, например, принимать активное участие в обсуждении темы на семинаре, круглом столе  и т.д., однако он может проявить способности аналитического мышления при работе с документами, при письменном ответе, может активно отвечать на вопросы учителя во время диалоговой лекции.

теме) самостоятельная деятельность учащихся при обучении истории, дифференцированная в парах,

группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания про­блемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потреб­ность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнитель­ной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества, как ответственность, целеустремленность. Итогом этой целенаправ­ленной работы является общее развитие школьников. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном уроке, эле­менты самостоятельной работы в различных видах ее организации применяет­ся эпизодически.
В-четвертых, использование различных видов работы учащихся дает возможность учителю оценить каждый из них. Таким образом, практически все учащиеся будут аттестованы.
В-пятых, блочно-модульный метод напоминает по своей сути вузовскую  лекционно-семинарскую систему. Для старшеклассников овладение навыками  подобной формы работы в дальнейшем облегчит и ускорит их адаптацию при обучении в высшей школе.

конкретного явления, например, реформаторских преобразований правителей в ту или иную

эпоху. Алгоритм, предложенный Н. И. Медниковым, включает в себя выяснение предпосылок реформы, направления, целей, характера, методов, этапов, результатов, выяснения итогов и исторического значения. Ориентируясь на этот модуль, ученики получают задание проанализировать преобразования Екатерины II и подготовить тезисы

себя задания и задачи, тексты учебной и научно-популярной литературы, документов.

Анализируя раздаточный материал на основе карты заданий, ученики работают индивидуально и в парах, делают записи в учебных рабочих тетрадях, заполняют листы контроля. Они поставлены в активную позицию к изучаемому материалу: ставят вопросы и отвечают на них, составляют и решают тестовые задания, применяют полученные знания и умения в новых условиях. На репродуктивном уровне при работе в парах отрабатывается понятийный аппарат учебника.

включающих в себя следующие задания работы по параграфу учебника:
1) составить вопросы

к тексту первого пункта параграфа, которые начинались бы со слов кто и почему?
2) при работе в парах, ответить на составленные вопросы;
3) выполнить тестовые задания по второму пункту параграфа;
4) разработать тестовые задания с датами данного пункта;
5) при работе в парах, обменяться тестовыми заданиями и их выполнить;

по определению очередности событий и записать в тетрадь цифры в

нужном порядке (четыре события с номерами из содержания параграфа);
8) выполнить задание из раздаточного материала, найти и выписать в тетрадь четыре термина в приведенном буквенном ряде (термины записаны сплошь, без промежутков между словами);
9) сформулировать задания к пункту параграфа (указывается какого), которые начинались бы со слова сравните;

теме параграфа;
12) соотнести информацию из двух рядов таблицы;
13) составить тестовые задания с

понятиями, датами, событиями, заполнить незаконченные предложения или предложения с пропусками;
14) при работе в парах обменяться тестовыми заданиями и их выполнить.
Следующие шаги посвящены контролю изученного:
15) продолжить предложения с определениями;
16) дать определение понятий;
17) заполнить следующую конструкцию: «Я считаю, что правление… стало периодом ____________________. Потому, что ____________________. Я могу подтвердить это тем, что ____________________. Исходя из сказанного, я делаю следующий вывод ____________________».