Специфика логопедической работы с детьми с задержкой психического развития.

с задержкой психического развития.

изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков.

Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

Вторая группа — дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2—3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа.

Третья группа — дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность с недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.

общей моторики;
Развитие и совершенствование артикуляционной моторики;
Развитие и совершенствование ручной моторики;
Развитие слухового восприятия,

внимания; 

Формирование произносительных умений и навыков

Дифференциация звуков

Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры; 

Совершенствование лексических и 
грамматических средств языка; 

Развитие навыков связной речи;

Обогащение коммуникативного опыта

речи дошкольников с развитием познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления).

Соответствие с

программами по подготовке к обучению грамоте, ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;

Проведение логопедических занятий на любом этапе над речевой системой в целом (фонетико-фонематической, лексической и грамматической);

Максимальное использование при коррекции дефектов речи у дошкольников с ЗПР различных анализаторов (слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического).

мыслительных опе­раций, повышение интереса к занятиям.

Учитывая, что ведущим видом деятельности

у детей дошкольно­го возраста является игровая деятельность, в каждое занятие необходимо включать игровые упражнения, что значительно повы­сит эмоциональную и умственную активность детей.

согласных, твердых - мягких, звонких глухих);
Проводится работа над зрительными образами

букв, включая анализ пространственного расположения их элементов, сравне­ние букв, сходных по количеству элементов с разным их расположением, с лишними и недостающими элементами;
Вводится моделирование звукового состава слова, определяется наиболее целесообразная последовательность действий ребенка, осуществляющего звуковой анализ

В подготовительный период дети овладевают интонационным выделением звуков, являющихся основным средством осуществления звукового анализа слов;

на котором протекает этот процесс.

которое подразумевает учёт речевых возможностей ребёнка и этапа логопедического воздействия,

обязательно включаю динамические паузы – физминутки.

с определённой задачей
Для уточнения, расширения словарного запаса, развития понимания речи,

организации доступного детям диалога, я провожу игры по различным лексическим темам.

Работу по выработке правильного, четкого произношения звуков и по совершенствованию фонематического восприятия веду параллельно.

работа с родителями.