Технологии развивающего обучения

психического развития.
Управлять темпами и содержанием развития можно посредством организации обучающего

воздействия.
Ученики должны получать знания не в готовом виде, а устанавливать условия их происхождения как способов деятельности, т.е. обучение следует рассматривать как преобразующе-воспроизводящую деятельность обучающихся.
Одной из важнейших мыслительных операций в обучении является моделирование. Предметные, графические или знаковые модели позволяют изучать существенные свойства и связи явлений.

обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
2. Развивающее обучение учитывает

и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
3. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
4. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности.
5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности (РО = ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП).
6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

(ведущая роль теоретических содержательных обобщений, дедукция, содержательная рефлексия и т.д.).
8.

Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.
9. Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач.
10. Развивающее обучение — это коллективная мыследеятельность, диалог-полилог, деловое общение детей.

«Развивающее обучение»

:, ( )

Если был поиск принципа, значит, имелась целенаправленная учебная деятельность.

учащимся широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и

непосредственного познания;
– дидактические принципы:
 обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание процесса учения;
быстрый темп прохождения учебного материала;
целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.

Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова

1984 гг.) с гордостью говорил о том, что он является

учеником выдающегося отечественного ученого Льва Семеновича Выготского.
Родился в 1904 году в Полтавской губернии, учился в полтавской гимназии и в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Эльконин создал оригинальную концепцию периодизации психического развития в онтогенезе, основанием которой служит понятие ведущая деятельность. Эта концепция была разработана на основе развития идей культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и деятельностного подхода в варианте А. Н. Леонтьева. Разработал также психологическую теории игры, исследовал формирование личности ребенка.

советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования.

Доктор психологических наук, профессор. С 1953 г. работал в учреждениях АПН СССР. Почетный член Национальной академии образования США. Член редколлегий журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал». Последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина и П.Я. Гальперина.

Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. Теоретические разработки Давыдова внедрялись и проверялись на практике в московской экспериментальной школе № 91. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам.

необычно и глубоко мыслить.
Задачи:
сформировать у выпускников начальной школы способности к рефлексии, которая в младшем

школьном возрасте обнаруживает себя через:
знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;
умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям.

если:
учащиеся могут выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип

их построения, но отличающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ);
учащиеся могут мысленно построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить.
развить творческий потенциал, воображение учащегося.

а не заучивать школьные истины.
Предметом усвоения являются общие способы действия — способы решения

класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия.
Освоение общего способа начинается с предметно-практического действия.
Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.

(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)
Обобщенные творческие способности личности:
•  самостоятельное

видение проблем, аналитическое мышление;
•  умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;
•  видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);
•  умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.
-        Педагогика сотрудничества, сотворчество ученика

и учителя.
-        Применение методик коллективной работы: мозговая атака, организационно-деятельностная игра, свободная творческая дискуссия.
-        Игровые методики.
-        Мотивация: стремление личности к творчеству, к самовыражению, самоутверждению, самореализации.

даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к

ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.
•  Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.
•  Блочно-параллельная структура учебного материала.
•  Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).
•  Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.
•  Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.

зрения.
•  Уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире.
•  Социальная

направленность деятельности.
•  Коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле.
•  Использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности.
•  Создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

катализатор творческого решения проблем.
•  Знания - инструмент, основа творческой интуиции.
• 

Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
•  Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
•  Включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки или практики.