Технология проблемно-диалогического обучения истории

применяемой системы обучения
Технология проблемно – диалогического обучения дает возможность ученикам

не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно овладевающими знания и решающими познавательные задачи.

в этом случае является отраслевой педагогической технологией, так как отраслевые

педагогические технологии охватывают деятельность в рамках какой- либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины.

и навыков учащимися, усвоение способов самостоятельной деятельности и развитие познавательных

и творческий способностей учащихся.
Задачи данной технологии – 1. провести диагностику с целью определения мотивов и интереса к учению; 2. изучить теоретическую базу опыта, провести отбор содержания учебного материала; 3. составить программу по реализации поставленных задач; 4. выделить учебную деятельность и ее отличительные черты, составляющие проблемно- диалогический подход к обучению; 5. провести контрольную диагностику уровней по окончании внедрения новой технологии; 6. Организовать рефлексию собственной деятельности по внедрению технологии в практику.

концепции А. А. Леонтьева «Педагогика здравого смысла», на системе принципов

развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа. Данная образовательная система разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л.

для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания,

а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
На проблемно-диалогическом уроке учитель сначала побуждающим или подводящим диалогом помогает ученикам поставить проблему, то есть задать вопрос или сформулировать тему, тем самым обеспечивая интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация учеников позволяет учителю организовать поиск решения. Иногда побуждающим диалогом, иногда подводящим учитель обеспечивает открытие знаний учениками, а это гарантирует подлинное понимание материала: нельзя не понимать то, до чего ты додумался лично сам.

традиционное объяснение материала учителем на самостоятельное открытие новых знаний учениками.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.

слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть

проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Вместо объявления темы урок начинается с создания проблемной ситуации – ученикам предъявляются два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Методы: постановка проблемы (побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог), поиск решения (побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог, подводящий к знанию диалог).

стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе

постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

ситуации (5–7 минут)
· Формулирование проблемы
· Выдвижение версий, гипотез (+ 2-3

минуты)
· Актуализация имеющихся знаний
· Планирование деятельности (+ 5-10 минут)
· Поиск решения (открытие нового знания) (+ от 10 до 20–25 минут)
По пунктам содержания урока: 1….., 2…., и т.д.
· Выражение решения. Применение нового знания (+5-10 мин)
· Домашнее задание (+ 2 минуты). (Домашнее задание задается по технологии «Перевернутый класс». Когда вместо традиционного домашнего задания учащиеся смотрят видеолекции в сети, то есть самостоятельно проходят тот материал, который должны были бы пройти в классе. А на уроке вместе с учителем выполняют практические задания, закрепляя теоретические знания. Иными словами, дома дети выполняют классную работу, а в классе — домашнюю, перевернув тем самым процесс обучения.)

и тематические планы, предусматривающие использование информационно-технологического обеспечения на занятиях, расписание

учебных занятий; методическое обеспечение (печатные книги, печатные учебные пособия, учебно-методические пособия, учебно-методические материалы, критерии оценки), которое включает в себя информационно-технологическое обеспечение: учебное и аутентичное (электронные базы данных вузов, электронные библиотеки, разработка программных продуктов по темам или модулям и методические рекомендации по их применению, электронная почта, форумы, блоги, телеконференции, видеоконференции, аудио-видео информация, учебные и информационные веб-сайты, тесты, критерии оценки).
Функциональный компонент - набор функций преподавателя и студента; преподавателя и сети; методов, применяемых в процессе обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий, форм.
Оценочный компонент - комплекс педагогических требований, предъявленных к применению компьютерных технологий.

технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего обучения,

она позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний. На проблемном уроке создаются все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной работы. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
Результативность технологии заключается в эффективном развитии интеллекта и творческих способностей, повышении мотивации учения, создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности, достижении высокого уровня обученности.

компетентностей: способность к исследованию; способность к эффективным коммуникациям и организации

взаимодействия; способность принимать решения; способность осуществлять принятое решение; - способность постоянно осваивать новые виды деятельности.
Данная технология является здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.
Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи.