Тема: Педагогика как наука

задачи педагогики.
3.Функции педагогики.
4. Система педагогических наук.

процес­са воспитания на раннем этапе развития общества. Педагогическая мысль вначале

формировалась как народная педагогика в виде традиций, пословиц, обрядов, мифов, сказаний, песен и других фольклорных форм.

были предприняты попытки обобщения опыта воспитания, выделения теоретических основ, давших

начало педагогике как науке: Сократ, Платон, Аристотель, Плутарх, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Иоанн Златоуст и др.

Т. Мор, Т. Кампанелла, Р.Декарт, Д.Локк, Ж.Ж.Руссо, Ф.Ницше, И.Кант и

др. Они систематизировали знания о том, как обучать и воспитывать детей, высказывались за всеобщее, равное общественное воспитание, за всестороннее развитие личности и соединение обучения с трудом.

науку относится к XVII в. и связано с именем великого

чешского педагога Я.А. Коменского (1592-1670). В его трудах впервые были определены предмет, задачи и основные категории педагогики, сформулирована и раскрыта идея всеобщего обучения всех детей независимо от социального положения родителей, пола, религиозной принадлежности. В дальнейшем вклад в педагогику внесли: И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А Сухомлинский.

педагогики является обра­зование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в

интересах чело­века, общества и государства.

Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуе­мый педагогический процесс. Под педагогическим

процессом понимают специально организованное, раз­вивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

и обобщение педагогической деятельности, её научной оценке и проверке;
3.Разработка новых

методов, средств, форм, систем воспитания;
4.Внедрение результатов научно-педагогических исследований в практику.

процесса. Наука описы­вает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким

зако­нам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы (описание, объяснение и предсказание явлений действи­тельности, которую она изучает).

(какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся

и т. п.). На базе на­учно обоснованного прогноза становится возможным создавать теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, опережающих образовательную практику.

основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства,

фор­мы, системы обучения, воспитания, управления образовательными струк­турами.

возраста.
Дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности

детей дошкольного возраста.

изучает закономерности учебно-воспитательного процесса в вузах. Педагогика взрослых и андрогогика изучает

особенности работы со взрослыми и пожилыми людьми.

образования и воспитания детей и взрослых. Сравнительная педагогика изучает тенденции и

закономерности обучения и воспитания в различных странах. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления

образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом и психическом

развитии. Сурдопедагогика - глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушение речи и их преодоление). Лечебная педагогика развивается на границе с медициной и разрабатывает систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов с больными и имеющими слабое здоровье учениками.