Тема: Раннее детство

самосознания
Кризис трех лет

«ребенок – Предмет – взрослый».
Эта ситуация уже содержит в себе

противоречие: знание о свойствах предметов и способе действия принадлежат взрослому, взрослый – носитель знаний о предмете, а ребенок, имея потребность в действиях с новыми предметами, не может ее удовлетворить без участия взрослого. Ребенок начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

в предметный мир – «мир постоянных вещей», осваивая функции предметов,

их названия, значения и смысл. Новое отношение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начинают выступать для ребенка как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления (В.С. Мухина, 1985).

действий и своей воли. Он начинает демонстрировать свою волю в

общении со своими близкими, со взрослыми и другими детьми. Такая социальная активность является значимой для него.
Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Ребенок учится выражать чувство привязанности и симпатии, а также чувство неудовольствия.

и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодействия с ребенком

служат эталонами поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди.

Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании им того, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окружающие люди, необходимо считаться.

усвоение общественно –выработанных способов действия с предметами.
Общение перестает быть

собственно деятельностью, т.к. мотив деятельности перемещается на предмет. Общение становится формой организации предметной деятельности, интенсивно развиваясь и становясь речевым, и его отсутствие может негативно отразиться на развитие ребенка.

три фазы развития:
а) свободное манипулирование (1 год и 1мес.) – ребенок выполняет

с предметом все известные ему действия вне зависимости от его назначения, выясняет основные свойства предметов – форму, цвет, вкус и т.д.);
б) предметные действия (2 года) – употребляет предмет только по назначению (куклу – качает, машинку – ведет, карандашом – рисует);
в) начало игры (3 года) – производит различные действия, при твердом усвоении основной функции предмета, знает назначение предмета, но может использовать его и по-другому.

продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).
По мере развития предметной деятельности

совместная деятельность, в которой сначала действия ребенка и взрослого были тесно слиты, начинает распадаться. Взрослый задает ребенку образцы действия, контролирует, корректирует и оценивает их выполнение. У ребенка появляется новое отношение к действиям. Действия становятся личными.

позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и

проявлять самостоятельность. Благодаря ходьбе происходит интенсивное развитие координации движений, чувства расстояния и пространственного расположения.

(пассивный словарь);
– формируется собственная активная речь (активный словарь).
Источником развития

речи являются три фактора:
биологические детерминанты (сформированность речевого аппарата);
потребность в общении;
деятельность взрослого, которая вынуждает детей называть свои желания, ясно оформляя словами свои мысли.

использует аморфные слова-корни. Таким однокорневым словом он обозначает целый ряд

предметов.
Например, корень «де» может одновременно обозначать и дерево, и девочку, и делать; «па» – упал, лопатка, палка. Предметы часто заменяются обозначением их характерных особенностей.

«телеграфная речь». Это одно-, а затем двусловные сочетания, выполняющие роль

предложений. При этом ребенок использует слова, связанные с его желаниями и поведением. Набор слов определяется набором предметов из окружения ребенка.
Например: «мама идет» «дай конфету» «книга там»

складываются в предложения). Смысл слов ребенок понимает задолго до того,

как научится говорить. Но как только он начинает соединять два и более слов появляется законченное предложение.
На следующем этапе (3-4 года) осуществляется переход от «телеграфной» к полноценной речи, индикаторами которой становятся полные и распространенные предложения (3-4-словные), включающие почти все части речи.

жизни. Понимание речи взрослых в этот период меняется качественно –

ребенок становится способным выполнять предметные действия по инструкции взрослого. Он начинает с интересом слушать любые разговоры взрослых, стремясь понять и принять в них участие.

связаны: ребенок может выполнять действия только с тем предметом, который

предназначен для данной деятельности.
Ребенок начинает соотносить предметы между собой и использовать один предмет как средство воздействия на другие. Осваивая соотносящие и орудийные действия, ребенок усваивает общий способ употребления орудий.

предметов в определенные пространственные взаимоотношения.
Способы выполнения соотносящий действий:
взрослые дают только

образец действия
фиксируют внимание ребенка на ошибках и их исправлении, он начнет действовать путем проб.

на другие. Овладение орудийными действиями требует полной перестройки движений руки

ребенка, их подчинения устройству орудия

не может последовательно смотреть на предмет, выделять разные стороны предмета.

Ребенок не умеет хорошо опознавать контурные объекты, ориентируется по форме и величине.
Около 2-х лет ребенок научается распознавать предметы и относить их к определенной категории, ориентируясь на яркие признаки (форма, размер или особые функциональные свойства которые он уже знает), то есть возникает обобщение.

а затем произвести действие (например, сопоставить предмет с выемкой для

него). Он может распознавать окружающие предметы по их форме и называть их известными именами (как морковка, как мяч).

между предметами используется для достижения цели, новые связи между свойствами

предметов устанавливаются в практических действиях с ними. Мышление проявляется в самом процессе практической деятельности. Особенно хорошо это видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой его не обучали взрослые.

начинает формироваться знаковая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно

использовать в качестве заместителя другого.
К концу первого года жизни воображение связано с обобщение и отличительной простотой.
На втором году жизни у ребенка формируется представления о событиях за пределами воспринимаемого.
К трем годам ребенок овладевает всеми действиями . Наиболее ярко проявляется воображение в игре.

в его отсутствие.
Увеличивается объем и прочность сохранения информации.
Память в раннем

детстве развивается чрезвычайно интенсивно, особенно двигательная и эмоциональная.
Доминирует непроизвольная память – дети в основном запоминают то, что запомнилось само – повторяющиеся, яркие, необычные впечатления, ритмичные речевые сочетания.

I период (1 – 1,5 года) – происходит начальное формирование

перечисленных комплексов. Ребенок начинает узнавать себя на фотографии, в зеркале (к 1.5 годам при специальном обучении), пользуется своим именем в общении.

года) – у детей происходит дифференциация представлений: Все дети демонстрируют

чувство собственности, 90% безошибочно узнают себя в зеркале и на фотографии. 80% имеют устойчивые знания о себе как о девочке или мальчике. 70% демонстрируют чувство эмпатии.
III период (конец 2 года – начало 3 года) – у детей сформированы все элементы представлений о себе.
IV период (второе полугодие 3 года) – возрастает роль индивидуального опыта в ходе формирования образа себя.

себя как самостоятельную личность со своими собственными желаниями, а также

свои возросшие возможности.
Половая идентификация свидетельствует о том, что ребенок научился среди окружающих выделять мальчиков и девочек. Он знает, какие требования общество предъявляет мужчинам и женщинам.
К 3-м годам задача психологического отделения от матери решена. Свидетельством этого становится местоимение «Я».

психологической эмансипации «Я» ребенка от окружающих его взрослых, которая сопровождается

рядом специфических проявлений – негативной симптоматикой кризиса и комплексом положительных перемен.

так называемого семизвездия симптомов: негативизма, упрямства, строптивости, своеволия, протеста-бунта, обесценивания,

деспотизма – ревности (Л.С. Выготский вслед за Э.Келер).
- Негативизм – наиболее очевидный симптом наступления кризиса. Это – негативная реакция на предложение со стороны взрослых. Не следует путать с непослушанием. Это реакция не на содержание действия, а на само предложение. Ребенок отказывается делать что-то только потому, что его об этом попросили.

что этого очень хочет, а потому, что он это потребовал.

Строптивость – направлена против норм воспитания, сложившихся ранее. Строптивое отношение ко всему образу жизни, который сложился раньше.
Своеволие – тенденция к самостоятельности. Ребенок хочет все сделать сам.
Протест-бунт – ребенок воюет с окружающими, находится в постоянном конфликте с ними.
Обесценивание – ребенок начинает ругаться. Причем, обесценивается все: от игрушек до родителей.
Деспотизм-ревность – желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим («ты никуда не пойдешь!»). В семье с несколькими детьми этот симптом может быть замещен ревностью к младшим или старшим.

Симптомы, которые вытекают из установки ребенка на самостоятельность. Из-за потребности

изменения социальных отношений, ребенок вступает в целый ряд внешних и внутренних конфликтов. Реакции на эти конфликты могут иметь крайние проявления: ночные страхи, неспокойный сон, энурез (ночное недержание мочи); резкие затруднения речи, заикание; гипобулические припадки (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками и ногами).
2) осложнениями кризиса трех лет могут стать невротические и психопатические симптомы.

новообразований личности ребенка. К ним относят «систему Я», потребность в

реализации и утверждении собственного Я (Л.И.Божович), личное действие и сознание «я сам» (Д.Б.Эльконин), «гордость за достижения» (Т.В.Гуськова).

к достижению результата своей деятельности – дети долго и настойчиво

манипулируют предметом, перебирают варианты действия с ним, отыскивают нужный, практически не отвлекаясь. )
к другим людям (достигнув желаемого, дети стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. )
к себе (у детей появляется обостренное чувство собственного достоинства)

гордости за свои достижения. Признание окружающих преобразуют его чувства, испытываемые

раньше при достижении результата: из радости и огорчения эти чувства превращаются в переживания успеха-неуспеха. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия, миром познания, но и сферой самореализации.