Тема: Задержка психического развития

Выполнили: Петрова Анна

Моргунова Вика

с ЗПР.

темпа формирования личности ребенка. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и

соц. развития, бывает стойкой (типа олигофрении) и временной.
ЗПР — состояние, в основе которого лежат психофизический и психический инфантилизм.
М. С. Певзнер считает неосложненный инфантилизм, обусловленный замедленным созреванием и функциональной недостаточностью филогенетически молодых лобных структур мозга и их связей. Психофизическому и психическому инфантилизму не осложненной формы присущи специфические черты незрелости эмоционально-волевой сферы и личности ребенка, проявляющиеся наиболее отчетливо при переходе его от дошкольного к школьному возрасту.

к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной

нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации.

или функциональная недостаточность центральной нервной системы;
возникающие в результате воздействия патогенетических

факторов во внутриутробном периоде;
во время родов и первые годы жизни ребенка;
длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве;
5 длительная социально-культурная депривация (в частности, пребывание с момента рождёния в условиях неблагополучной семьи).

и выделили различные формы ЗПР:
- психический и психофизический инфантилизм;
- рано

возникшие астенические и церебрастенические состояния.

представленная четырьмя группами:
ЗПР конституционального происхождения.
ЗПР соматогенного характера,
ЗПР

психогенного характера,
ЗПР церебрально-органического происхождения.

условиями среды и воспитания;
интеллектуальные нарушения при различных формах инфантилизма;
вторичная интеллектуальная

недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, речи.

связаны с мозаичными органическими повреждениями центральной нервной системы.
Этим

задержка психического развития отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется тотальным недоразвитием мозговых структур.

сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным

развитие внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно- деятельностной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи.

ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность

деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие.

вывод о том, что дети этой категории требуют организации специального

коррекционно-развивающего обучения не только на этапе школьного обучения, но и в первую очередь в период дошкольного детства. По данным специалистов, количество дошкольников с ЗПР составляет 25% от детской популяции. Этот факт определил необходимость изучения этой категории детей и организации психолого-педагогической помощи до поступления их в школу.

стране включает в себя:
1 дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего

вида,
2 специальных школ VII вида и школ-интернатов для детей с ЗПР,
3 классов коррекционно-развивающего
обучения в структуре массовой общеобразовательной школы;

была создана система коррекционно-развивающего образования и компенсирующего обучения.
Это

качественно новый уровень организации образовательного процесса, который позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье.

помощи детям с ЗПР и семье.
Открываются новые

образовательные учреждения для детей с ЗПР
дошкольного и школьного возраста, создаются условия для профилактической, лечебно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с детьми этой категории.

воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания

в развитии у детей дошкольного возраста. В основу положен принцип единства диагностики и коррекции, предполагающей построение коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики.

адаптации к школе детей целесообразно начинать в условиях детского сада.

Для этого существует специальная модель дошкольного образовательного учреждения — ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР, в котором коррекционная работа ведется в трех направлениях:
- диагностико-консультативная,
- лечебно-оздоровительная;
- коррекционно-развивающая.

участии семьи ребенка.
Адаптивная программа учитывает состояние и уровень развития

ребенка и предполагает обучение по разным направлениям:
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи,
- формирование правильного звукопроизношения,
- обучение игровой деятельности и ее развитие,
- ознакомление с художественной литературой,
- развитие элементарных математических представлений
- подготовка к обучению грамоте, трудовое,
- физическое и художественно-эстетическое воспитание и развитие.

ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика,

трудовое обучение.
На уроках педагоги применяют коррекционно-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный материал.
Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекционная работа (логопедические занятия).
С учетом интересов детей и в целях развития индивидуальных склонностей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортивные и т.д.).

дошкольном образовательном учреждении, и в школе обеспечивается многими составляющими, среди

которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей.
Важно, чтобы родители ребенка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения, не рассматривали определение ребенка в группу или класс коррекционно-развивающего обучения как своеобразную сегрегацию, перемещение в менее качественную образовательную среду.
Необходимы укрепление доверия к психолого-педагогическому персоналу и желания сотрудничать в деле помощи ребенку с затруднениями в обучении.