Теория обучения (Дидактика) Педагогические технологии ___________________

ВлГУ,

к.п.н., доц. Л.А. Романова

культура. Различные подходы к пониманию сущности образования.
3. Современная образовательная

ситуация как отражение смены образовательной парадигмы.
4. Гуманизация, гуманитаризация и инновационность как основные тенденции современного образования.

– раздел педагогики, разрабатывающий проблемы обучения
Вольфганг Ратке (1571-1635)

– впервые ввел понятие для обозначения искусства преподавания
Я.А.Коменский (1592-1670) – разработал дидактику как систему научных знаний (принципов и правил обучения)
И.Ф.Гербарт (1776-1841) – придал дидактике статус целостной теории воспитывающего обучения

обучения
научные основы содержания образования
методы обучения
формы и средства обучения

реализации –

научно-теоретическая функция

разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии – конструктивно-технологическая функция

философия (противоречие, система, сущность и явление, причина и следствие

и др.)
психология (развитие, усвоение, умение, навык, восприятие, личность, деятельность и др.
кибернетика (обратная связь, динамическая система и др.)
Общепедагогические: воспитание, образование, педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс
Специфические понятия дидактики: обучение, учение, преподавание, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация. метод обучения, форма обучения и др.

введения человека в мир ценностей культуры, включающий целенаправленный процесс обучения

и воспитания в интересах человека, общества и государства, а также процесс его развития и саморазвития
результат становления «культуросообразного человека» с присущей ему системой научных знаний, познавательных и практических умений и навыков, сформированностью на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, с развитием творчески-созидательных сил и способностей

уровнях образования – начальное, среднее, высшее
По широте охвата

изучаемого предмета выделяют общую и частную дидактику
Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит
Частная дидактика – это методика

«изменять»
«Культура» как оппозиция понятию «натура», т.е. природа

человека, проявляющихся в его предметной деятельности и в общении
культура как

специфически человеческий способ деятельности, его человеческая «технология» жизни, выражающая его созидательную сущность

культура как «инобытие» человека
(М.С. Каган)

и породило культуру:
1 – удовлетворение потребностей реального бытия человека
2 –

передача накапливаемого опыта внебиологическими (культурными) средствами

3 – сближение человека с человеком

как формирование образа, характеризующегося специфически человеческой способностью, т.е. способностью ориентироваться

в природном мире на основе свободного самоопределения.

животных, «нет безошибочного «знания», … его решения не навязываются ему

инстинктом. Он вынужден принимать их сам. Он сталкивается с ситуацией выбора и в каждом принимаемом решении есть риск провала… Человеческое существо … сошло бы с ума, если бы не нашло эталонную систему, позволяющую ему в той или иной форме чувствовать себя в мире как дома и избегать ощущения полной беспомощности, дезориентации и оторванности от истоков …
(Эрих Фромм "Душа человека. Революция надежды (сборник)" )
Этой эталонной системой выступает для человека вся культура общества.

Образование человека как становление особого личностно-смыслового отношения к миру,

соответствующего эталонам современной культуры.

ориентированный на ценностные характеристики

переходе от традиционной (познавательной, просвещенческой) образовательной парадигмы к личностно-ориентированной (гуманистической)

«deigma» – «проявление», «манифестация») дословно означает то, что предопределяет характер

проявления, оставаясь «около», вне проявления.

образца, предопределяю-щего структуру и форму материальных вещей

«парадигма» как некие общие принципы и стандарты исследования, выполняющие нормативную

функцию

раскрыл концепцию исторической динамики научного знания: наука развивается скачкообразно, посредством

научных революций через смену научных парадигм

Томас Кун (1922-1996) – американский историк и философ науки

течение определённого времени дают научному сообществу модель постановки проблем

и их решений …»

Т. Кун,
«Структура научных революций»

образовательного процесса, которые определяют принципиальную схему построения теоретической и практической

деятельности в области образования в данный исторический период …»

Корнетов Григорий Борисович

рамках которой происходит постановка и решение всех ключевых вопросов образования

в определенный исторический период (кого учить, зачем учить, чему учить, как учить, кто должен учить?).

подход)
Личностно-ориентированная
(гуманно-личностный подход)

окружающей действительности; ребенок – созерцатель созданной для него наукой и

передаваемой с помощью учителя картины мира, а затем ее носитель; научное знание, отличаясь строгостью, доказательностью, объективной достоверностью, является обезличенным; образование – способ «информационного натаскивания»)

опыта школьника; ребенок – полноценный субъект учебной деятельности и познания;

научное знание – личностно значимо; образование – способ «окультуривания» человека)

все определяющая цель и конечный результат педагогического процесса

и развитию ребенка.

Гуманизация образования связана с усилением внимания к субъект-субъектным

взаимоотношениям учителя и школьника.

!!! К роли субъекта ребенка необходимо готовить, вводя его в соответствующую сферу культуры – культуру жизненного самоопределения.

«имеющий отношение к человечеству, общественному бытию и сознанию»)
подход к

организации образования, который направлен на акцентирование культурных начал в образовании, на становление зрелой личности, обладающей выраженным духовным потенциалом и готовой к самостоятельному созиданию.

учебного предмета.

2. Усиление психологической подготовки школьников.

3. Усиление философского контекста предметной

подготовки школьников

социального взаимодействия, диалоговых форм общения.


5. Последовательная ориентация в образовательном

процессе не столько на передачу школьникам «готового» знания, сколько на организацию их самостоятельной поисковой деятельности с постепенным обогащением опыта исследовательских возможностей учащихся.

«изменение», «обновление», «введение чего-либо нового»
«Инновация» (нововведение)
новшество
процесс введения этого

новшества в практику (инновационный процесс)

человека – это целенаправленное изменение, связанное с созданием, распространением и

использованием новых относительно стабильных элементов, называемых новшествами.

традиции, представляющей устойчивый и значимый компонент культуры

и ранее неизвестные образовательные идеи и действия;
2) адаптированные, расширенные и

переформулированные идеи и действия;

3) педагогические новшества, обусловленные образовательной ситуацией

Необходимо учитывать ряд обстоятельств
(Е.Н. Селиверстова)
во-первых, вводимые

новшества не всегда являются средством решения задач, актуальных для данного ребенка, данного класса, данной школы, поскольку реальные противоречия, возникающие у школьников, не выступают истинной причиной образовательных нововведений

направлено на решение вполне конкретных задач

(!!! нельзя выбирать средства обновления образовательного процесса по принципу «нравится – не нравится»)

(!!! необходимо учитывать соответствие личностных характеристик создателей

новшеств и их пользователей, ибо личностная сторона педагогических средств оказывает существенное влияние на результативность обновления образовательного процесса)

современны такие методы, формы и средства образования, которые эффективны с

точки зрения влияния их на развитие личности школьника.

созданием и распространением новшеств, сколько с изменениями в образе деятельности

учителя, в стиле его профессионального мышления, в системе его педагогических ценностей, требующих осознанного обновления педагогических способов действия.

и технологические аспекты процесса обучения: Учебное пособие. – Владимир, 2017.

Лызь

Н.А. Тенденции развития образования и смыслы педагогической деятельности // Педагогика, № 6. – 2017.
Щербаков Р.Н. Взаимосвязь двух культур в обучении // Педагогика, № 5. – 2017.
М.В.Кларин Инструмент инновационного образования: трансформирующее обучение // // Педагогика, № 3. – 2017.
Е.П.Белозерцев, Г.В.Заридзе Философско-педагогические основания развития отечественного образования  // Педагогика, № 1. – 2017.
О.Г. Грохольская Гуманистическая направленность стратегии развития образования // Педагогика, № 8. – 2016.