Типология уроков системно-деятельностного подхода

МБОУ ЦО № 6
Климова Ольга Александровна

личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к

организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков

от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС

предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования. 

индивидуальный характер. 2) В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. 3)

Осуществляется практический, деятельностный подход. 4) Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных. 5) Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

предлагают выделять четыре основных типа уроков в зависимости от поставленных

целей: Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Тип №2. Урок рефлексии. Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности). Тип №4. Урок развивающего контроля.

по ФГОС.

навыков Цели: Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия,

термины. Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.

изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала.

Цель: Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо: - создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»); - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»); - установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).

подготовка мышления учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению

учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Для этого необходимо, чтобы учащиеся: -воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий -активизировали соответствующие мыслительные операции  (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.) -актуализировали норму пробного учебного действия («надо» - «хочу» - «могу») -попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке -зафиксировали возникшее затруднение в выполнении пробного действия или его обосновании.

анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места

и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся: - проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали. - зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения). - соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще (причина затруднения).

выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на

этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы обучающиеся: - сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться) - предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить - выбрали способ построения нового знания выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.

построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять

как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще. Для реализации этой цели учащиеся должны: - на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы - при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д. - зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаково зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения

первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение обучающимися

нового способа действия при решении типовых задач. Для реализации этой цели необходимо, чтобы обучающиеся: ответили (фронтально, в группах, в парах) на несколько типовых вопросов на новый способ действия при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, и т.д.

работы с самопроверкой по эталону является интериоризация (переход извне внутрь)

нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. Для этого необходимо: - организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий, - создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка - для обучающихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления

включения в систему знаний и повторения является повторение и закрепление

ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему знаний. Для этого необходимо: - выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний - довести его до уровня автоматизированного навыка при необходимости организовать подготовку к изучению следующих разделов курса - повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности

деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности,

осознание метода построения и границ применения нового способа действия .Для реализации этой цели: - организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке - учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

по предложенной теме и осуществление первого пробного действия 3)Выявление затруднения: в

чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия 4) Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения. 5) Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания. 6) Первичное закрепление нового знания. 7) Самостоятельная работа и проверка по эталону. 8) Включение в систему знаний и умений. 9) Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить

алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта. Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.

предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и

исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени.

первичного действия. 3) Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и

умения. 4) Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии). 5) Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы. 6) Обобщение выявленных затруднений. 7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу. 8) Включение в систему знаний и умений. 9) Осуществление рефлексии. Отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и

наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы. Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.

Постановка учебной задачи, целей урока. 4) Составление плана, стратегии по разрешению

затруднения. 5) выбранного проекта. 6) Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону. 7) рефлексии деятельности.

осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных  музыкальных понятий и  алгоритмов

пробного действия. 3) Фиксирование локальных затруднений. 4) Создание плана по решению проблемы. 5)

Реализация на практике выбранного плана. 6) Обобщение видов затруднений. 7) Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца. 8) Решение задач творческого уровня. 9) Рефлексия деятельности.

каждого типа урока по ФГОС

ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо

обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой

типологии мы придерживаемся. 1) Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2) Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3) Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

вопросы. 5) Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную

формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6) На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7) Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

поддерживает минимальные успехи. 9) Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10) Учитель

принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11) Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12) На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)  

бы учителю сделать плавный переход от урочной деятельности к внеурочной,

использовать видоизменение урока через включение игры, игровой деятельности, заключение урока в игровую оболочку. Использование различных видов уроков расширяет возможности использования системно-деятельностного подхода в образовании.   5 тип урока– урок – исследования (урок творчества).

учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса,

но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без

необходимости ответ ученика! 2. Добиваться от учеников аргументированных ответов. 3. Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища. 4. Чётко и точно формулировать задание. 5. Способность к импровизации. 6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель не актёр, а режиссёр!