Учебное исследование в начальной школе

13.02.2014 г.

материала
Его анализ и обобщение
Собственные выводы

деятельности (Брокгауз Ф.А. и Ефрон И.А.).
Научное исследование характеризуется объективностью,

воспроизводимостью, доказательностью и точностью.

А научное исследование ?

- его находит !

не подготовлено специальным содержанием.
В ходе исследования результат предположителен, но

не известен.
Открытие совершается в реальной жизни.
Открытия изменяют представления об объекте учёного мира.
Временные рамки открытия не определены.

Педагог подбирает такое учебное содержание, которое провоцирует открытие учащегося.
Учитель знает заранее результат исследования ученика.
Открытие происходит для учащегося, а не для науки.
Исследование правдоподобно, но в какой-то мере – это игра.
Открытие ограничено во времени рамками учебного процесса.

затем производит обобщения и формулирует эмпирические законы и закономерности.
Теоретическое

исследование призвано выдвигать и формулировать общие законы и закономерности, посредством логических умозаключений, прогнозов, добавляя недостающие звенья, как вероятные.
Не путать с реферированием!

виде (или в форме доклада) содержания научных трудов (литературы) по

определенной теме
(изложение чужих мыслей !)
Теоретическое исследование заключается в сопоставлении чужих идей с данными других изысканий и обыденными представлениями,
в нахождении собственных подтверждений изложенным фактам
или обнаружении нарушений в цепи доказательств других авторов.

проекте создаётся то, чего ещё не было.

продукт

модель
Объясняющая модель

ты не исследователь

не имеющее очевидного решения.
Анкета:
Что мне интересно больше всего?
Чем я хочу

заниматься в первую очередь (математикой, поэзией, рисованием, музыкой, астрономией)?
Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время (мои увлечения)?
Что позволяет мне получать лучшие отметки в школе?
Что из изученного в школе хотелось бы узнать глубже, подробнее, больше?
Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

визитная карточка исследования.
Тема должна быть сформулирована лаконично, а используемые понятия

при ее формулировке должны быть логически взаимосвязаны.

к ней ученика и учителя.
По выбранной теме должны быть доступны

оборудование и литература (например, «Особенности мхов и лишайников окрестностей Краснообска»).

в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов

и т.п.
Освещение актуальности не должно быть многословным.
Обосновывая актуальность темы, важно кратко осветить причины, по которым изучение темы стало необходимым, а также вопросы, связанные с затруднением изучения данной темы ранее.

к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на

какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы (ради чего?).

Как правило, формулируется через отглагольное существительное
Задача исследования – это

выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи формулируются через инфинитив глагола.

развития явлений;
Описание нового явления;
Обобщение, выявление общих закономерностей;
Создание классификаций.

отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и

служит источником необходимой для исследования информации.
Предмет более конкретен, он заключает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска, являются для этого исследования наиболее существенными

результатах.
По структуре гипотезы разделяют на простые и сложные.
Структура гипотезы: а)

утверждение; б) предположение; в) научное обоснование.
Гипотеза требует условного наклонения.

теоретических исследований, примыкающих к рассматриваемой проблеме;
здравый смысл, умозаключения, аналогия.

так и так; в) потому что существуют следующие педагогические закономерности:

во-первых…, во-вторых…, в-третьих…;
а) это будет эффективным; б) если, во-первых…, во-вторых…, в-третьих…;
а) это должно быть так-то и так-то; б) потому что имеются следующие причины…

уровнями познавательной деятельности выделяют методы познания:
теоретические (абстрактно-логические) и

эмпирические (чувственные, опытным путем, с помощью органов чувств)

быть минимальным.
Явления следует наблюдать в реальных естественных условиях.
Повторение

наблюдения следует проводить через равные промежутки времени.

общего, повторяющегося в явлениях – это серьезный шаг к познанию

закономерностей и законов окружающего нас мира.

выделяются сопоставимые существенные признаки.
Эти признаки располагаются в определенной последовательности по

степени важности, если это возможно.
В качестве выводов устанавливаются черты сходства и различия, дается оценка данных явлений.

целью выявления сведений о состояниях индивидуального и общественного сознания или

объективных фактов, событиях путем получения у группы опрашиваемых лиц письменных или устных ответов на упорядоченный набор вопросов, объединенных общей темой исследования.

ее описания; характер ответов их форма заранее не предусмотрены;

закрытые вопросы анкеты требуют выбора одного из многих предлагаемых ответов;
полузакрытые вопросы позволяют респонденту выбрать один или несколько из предложенных ему ответов.

целью их научного познания;
вмешательство в естественные условия существования предметов и

явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

(проверка, перепроверка и уточнение полученных данных).

нескольких сторон предметов. Процесс абстрагирования – это совокупность действий, ведущих

к получению абстракции.

на составные части.

Синтез – соединение полученных при анализе частей

в нечто целое. Данные методы существуют, дополняя друг друга. Данными методами проводится начальный этап исследования – изучение литературы по теории вопроса.

определения объекта, предмета и до выбора метода.
2. Собственно экспериментальная часть.

Рефлексирование полученных результатов.
3. Оформление полученных результатов исследования.

1, 2…
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2

в пространствах современного воспитания [Текст] / Н. М. Борытко. –

Волгоград : Перемена, 2001.
2. Милованова, Н. Г. Модернизация российского образования в вопросах и ответах Текст / Н. Г. Милованова, В. И. Прудаева. – Тюмень, 2002.

языка / Гл. ред. С. А. Кузнецов. – М. :

Ридерз Дайджест, 2004. – 960 с.
Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М.: Бол. рос. энцикл., 1993. – Т. 1. – 608 с.
3. Всеобщая декларация прав человека: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.kadis.ru.

самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
Каждое приложение оформляется

на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

о теме (уже объявлена), ни об изученной литературе (список) говорить

не следует;
Не нужно пересказывать все содержание работы;
Считается ошибкой озвучивание слайдов.

привлечения внимания используют приемы: интересная цитата, образное сравнение предмета выступления

с конкретным явлением, история, случай, задание проблемы или оригинального вопроса.

вклад в него автора, новизна работы).
Для изложения используют схемы,

чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы, которые не должны перегружать выступление.

не повторяя те выводы, которые были сделаны в ходе изложения

содержания по главам). В конце выступления можно создать кульминацию (поразмышлять над проблемой, показать возможные варианты дальнейших исследований, использовать цитату по теме реферата известного ученого).

рамки исследования, допустимо сказать, что это не было предметом моего

исследования.
Целесообразно уточнить. вопрос

последовательно.
Без теоретических умений учащийся не станет полноценным самостоятельным исследователем, без

эмпирических - он не сможет обобщить и систематизировать найденное.
Любое затруднение учащегося должно попадать в поле зрения учителя и разрешаться, если необходимо, при его помощи.
Учащийся должен чувствовать себя независимым исследователем, который незаметно контролируется педагогом на случай серьёзного затруднения или ухода от учебной деятельности. Педагог становится наблюдателем и консультантом учебного процесса в большей степени, чем его информатором.
Учащиеся успешно проходят через процесс формирования учебных навыков только в том случае, если уровень сложности не завышен и не занижен. Любая предложенная трудность должна быть решаемой.
Учащиеся становятся добровольными любознательными исследователями только при работе над интересным для них содержанием.
Учитель во время исследования не должен подменять ученика, если тот может справиться с заданием самостоятельно.