Учебные исследования и проекты А.Н.Юшков ВШЭ-СПб, Школьная лига РОСНАНО

проекты А.Н.Юшков
ВШЭ-СПб, Школьная лига РОСНАНО

разработанных в Школьной лиге РОСНАНО

– субъект познающий, существующий вне и безотносительно какой-либо реальной деятельности

характера (способ предъявления полученных знаний – статья, книга, диссертация, презентация)

Один

из итогов проектной работы – создание продукта
Продукт – реальный объект (и эффект) с заданными функциональными, технико-экономическими, экологическими и потребительскими качествами. Продукт создается для конкретного использования.
О.И. Генисаретский

(в школе), смешивая ее с проектной, но это некорректно, поскольку

исследование на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – продукт, направленный на изменение реальной ситуации,

В науке, как таковой, проектирование суще­ствует, хотя, строго говоря, оно появилось в последние десятилетия в связи с изменением системы финансирования науки и заинтересованностью крупных корпораций перспективами практического использования научных достижений.

К.Н. Поливанова

того, что в результате происходит. Производимый продукт не является самоцелью.

Появляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст, например, социальную ситуацию. Именно этот момент и является принципиальным.

виды, новое содержание орг-управленческой деятельности (назвать)

Инфраструктурные изменения

Институциональные изменения

практики, функционирующей системы, требующей изменения;
целеполагание, уточнение представлений об итоговом

продукте;
формулировка задач, которые следует решить;
выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение работ; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта;
представление продукта готового к использованию
 

взрослого», учащиеся -
соисполнители

Логика развития:
«Итоговая форма» проектной деятельности это результат ряда качественных преобразований «предпроектных» видов деятельностей

переоформляется в исследовательский вопрос, в котором зафиксировано противоречивая природа изучаемого

объекта, явления.
Разбивка проблемы на комплекс задач.
Формулировка гипотез(ы) (реально формулируется не одна, а несколько конкурирующих между собой гипотез).
Планирование исследовательских работ, выбор инструментария
Проверка выдвинутых предположений. Гипотеза приобретает статус знания.
Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта.
Представление результатов

одной возможности включиться в исследование. Урок прошел под девизом «Сам

спросил - сам ответил»»

«В данном уроке-исследовании нет ученических исследований. Учитель забирает на себя всю инициативу по организации урока: распределение тем, разбивка групп, выбор формы представления результатов…»

реконструкция (исследование и\или проект)
Междисциплинарное исследование и проект (общая тема; исследовательская

часть и проектная часть)
Игровое погружение исследовательского или проектного характера

взаимосвязь исследовательской и проектной деятельности

2. Образовательные результаты (1-9 класс) и

процедуры оценки
3. Знаково-символическое пространство школы

и надпредметные интегративные погружения.

Вариант В.
«Предметные блоки» - «Инженерная

математика», «Прикладная физика», «Химия – наука и технология», «Биотехнология», «Гуманитарные практики» и т.д.
(базовый, обогащающий, углубленный уровни).

учебные программы и планы учебных курсов «первой» и «второй» половины

дня; единый учебный процесс. Принципы нелинейности и вариативности (от нелинейного расписания до школы-технопарка)


Начальная школа – подростковая школа – старшая школа