Учет психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья

обучении (на примере детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Жимаева Екатерина Михайловна

научный

сотрудник Регионального научно-методического центра дистанционного образования детей-инвалидов
pyshnikova@gmail.com

разработке программ дистанционного обучения нужно учитывать не только технические и

технологические моменты, связанные с организацией данного процесса, образовательные стандарты, САНПИН, но и специфику заболевания, особенности и условия формирования личности обучаемых. Поэтому мы предлагаем следующую логику:

методисты должны владеть информацией о форме и специфике заболевания ребенка

для проектирования оптимального пути обучения и развития такого ребенка.
Под каждую форму и специфику заболевания следует подобрать технологии дистанционного обучения (ТВ-технология, кейс-технология, сетевая-технология) и виды дистанционных образовательных технологий (веб-форум, чат, видеоконференция, вебинар, телеприсутствие, вики-технология, работа с электронными учебными модулями и др.)
Для использования кейсовой и сетевой технологии дистанционного обучения необходимо подобрать специфический контент электронных образовательных ресурсов и средств управления своим обучением.

конечностях.
Из-за повышенного мышечного тонуса у детей не развиваются предпосылки к

самостоятельному перед-вижению, формированию навыков самообслуживания
Психическое развитие ребенка находится на уровне умственной отсталости, речь отсутствует.

конечностях. Степень поражения рук может быть различной – от выраженных

ограничений в объеме и силе движений до легкой моторной неловкости, которая проявляется при письме, составлении мозаики, при трудовых операциях.
Причиной нарушений при спастической диплегии является повышенный мышечный тонус.
Психика детей чаще не изменена и они могут обучаться в массовой школе.

и ноги. При этой форме поражена одна сторона тела. Тяжелее

поражается верхняя конечность.
При поражении глазодвигательных нервов отмечается косоглазие, при поражении лицевого нерва – у детей наблюдается несимметричная мимика.
Легкая степень умственной отсталости наблюдается 25 – 35% случаев. Речевые расстройства наблюдается у 20 – 35% детей. У 40 – 50% наблюдается судорожный синдром.

(гиперкинезы). Гиперкинезы могут охватывать различные мышечные группы: мышцы лица, шеи,

языка, туловища, верхних и нижних конечностей. Интенсивность гиперкинеза усиливается под влиянием эмоциональных раздражителей. Также отмечается мышечная ригидность шеи, туловища, ног
Нарушение речи встречаются в 90% случаях, нарушение слуха – в 25 – 30%, ЗПР – в 50%.
Трудности в обучении могут быть связаны с тяжелыми расстройствами речи и произвольной моторики из-за гиперкинезов.

равновесия.
Дети испытывают затруднения при совершении многих моторных актов: им

трудно стоять, перешагивать препятствия, совершать повороты и т.п. При попытке захвата предмета движения неточны, плохо координированы. Все движения отличаются неточностью и несоразмеренностью
Речевые расстройства проявляются в потере плавности речи, ее прерывистости, медленности и монотонности.

моторики, включая поддержание равновесия и положения тела в пространстве.
Недостаточность контроля

и координации произвольных движений.
Недостаточность вспомогательных функций рук и ног, синхронизации движений право-лево, зрительно-моторной координации.
Недостаточная чувствительность, связанная с двигательными функциями.
Ограничение хватательных движений.
Ограничение подвижности, недостаточный объем и сила движений.
Слабость и быстрая утомляемость.