УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ на уроках английского языка в начальной школе

Елена Анатольевна, учитель английского языка МОУ СОШ № 9
г.

Читы Забайкальского края

образования
Проблема преемственности
образовательного процесса в школе
и психологические трудности перехода
с одной ступени

образования на другую
Методологические принципы разработки
концепции развития УУД для начальной школы
Понятие «универсальные учебные действия»
Виды УУД
Возрастные особенности развития личностных
УУД у младших школьников
Возрастные особенности развития регулятивных УУД у младших школьников
Возрастные особенности развития
Познавательных УУД у младших школьников
Возрастные особенности развития
Коммуникативных УУД у младших школьников
Типовые задачи и методики

подхода
(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В.

Давыдов, А.Г. Асмолов)
группой авторов:
А.Г. Асмоловым,
Г.В. Бурменской,
И.А. Володарской,
О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой и
С.В. Молчановым
под руководством А.Г. Асмолова

универсальных
учебных
действий, которые
выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного

процесса

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
совокупность

способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и

в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

действиями понимаются умственные действия учащихся, направленные на анализ и управление

своей познавательной деятельностью, - будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими учащимися) лабораторного эксперимента по физике или химии, пересказ прочитанного или прослушанного текса на английском языке.
Метапредметные способы деятельности применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и

способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области

планов во временной перспективе
КАК? - Действие смыслообразования = установления связи

между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

планов во временной перспективе
КАК? - Действие смыслообразования = установления связи

между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

ценностно-смысловая, нравственная,
социальная ориентация

что…
Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?
О

чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

ценностно-смысловая, нравственная,
социальная ориентация

соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,

что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и

отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

сил и энергии;
к волевому усилию выбора в ситуации

конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

сил и энергии;
к волевому усилию выбора в ситуации

конфликта ;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

организация учебной деятельности

последовательности?
Где необходимо?
Правильно ли?
Как исправить?
Вот так хорошо, правильно!
Сосредоточился и еще раз!

действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;
знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

работа с информацией

мне надо использовать, чтобы…
Что из прочитанного, услышанного я использую для…
Какие

слова и выражения я
использую для…
Почему я пишу, говорю это слово, предложение?
Что я пытаюсь доказать?

a boy



I

play football

Do you play football?

?

и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
КАК?

– Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнёра;
- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
КАК?

– Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнёра;
- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие

понимаю и согласен (не согласен), что…
Не могли бы вы помочь…
Извините,

где, что, когда…

и проницательности
Кант.
Мы задаем вопрос, чтобы получить новую информацию в

виде ответа. Только тот, кто правильно задает вопрос, получает нужный ответ.
При помощи вопросов возможно:
1. направить процесс получения и передачи информации в русло, соответствующее вашим планам и пожеланиям;
2. наметить дальнейшие действия;
3. изменить значение полученной информации

word
prep. =preposition
Ѵ = word missing
? = sorry, I don’t

understand

действий
В основе успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия,

имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и умениями.
Учитель английского языка для младшего школьника – образец общения на английском языке и помощник в успешном овладении англоязычной речью.

словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова,

устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, «словарные паутины», памятки, плакаты и т.д.)

предвосхищение результата учебной деятельности
Внесение необходимых дополнений и изменений в

план и способ действий
Обсуждение темы в режиме диа-, полилога
Монолог по заданной теме
Постановка вопросов
Составление плана текста, монологического высказывания

и оценка грамматических, лексических и фонетических свойств, взаимного положения слов,

закономерностей и т.д.
Конструирование и создание моделей, таблиц, схем
Ежедневное чтение (вслух и «про себя») и письмо (списывание, письмо под диктовку)
Ведение дневников, творческие работы
Декодирование, считывание информации

бы развиваться события дальше, что могло еще находиться, произойти…
1.Ознакомление
Прочитайте

текст и скажите, что?...где?...когда?...

3. Применение
Сделайте эскиз рисунка/схемы, заполните таблицу…

4. Анализ
Раскройте особенности… Разделите текст на смысловые части. Объясните свое мнение.

5. Синтез
Изложите в форме… свое мнение /понимание… Докажите, что ...

6. Оценка
Оцените значимость …для… Почему события развивались так … ?

для
формирования УУД.
Разместите ваш материал в таблице