УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

учебных действий
3.Анализ типичных заданий для формирование универсальных учебных действий
4. Анализ

примера работы над этическими нормами культуры речевого поведения учителя

способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного

присвоения нового социального опыта.
В узком значении – это совокупность способов действия, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих школьнику способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,

контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена  поликультурностью общества и высокой  профессиональной мобильностью;
обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

социальных ролях и межличностых отношениях (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического

оценивания): умение соотносить поступки с принятыми этическими принципами, знание моральных норм, и умение выделить моральный аспект поведения.

вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и должен

уметь на него отвечать.
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что

уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с

помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида

чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

– составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;

рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

проблем творческого и поискового характера.

других людей, партнеров по общению или деятельности.
Умение слушать и вступать

в диалог; умение участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение интегрироваться в группу сверстников; умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

была проста и вместе с тем ужасна. В окопчике спал

мальчик. Стиснув на груди руки, поджав босые, темные, как картофель, ноги, мальчик лежал в зеленой вонючей луже и тяжело бредил во сне. Его непокрытая голова, заросшая давно не стриженными, грязными волосами, была откинута назад. Худенькое горло вздрагивало. (В.П. Катаев)

полку, в взводе разведчиков? Ответьте на вопрос письменно.
Напишите историю Вани

Солнцева от 1 лица.
Найдите информацию о детях, которые в годы ВОВ стали носить звание - «сын полка».

большая це(н, нн)ость народа - это язык, язык, на котором

он пиш..т, говорит, дума..т. Дума..т! Это надо понять досконально, во всей многозначности и многозначительности этого факта. Ведь это значит, что вся сознательная жизнь человека проход..т через родной ему язык.
Вернейший способ узнать человека - его умственное развитие, его м..ральный облик, его х..рактер – прислушат(?)ся к тому, как он говорит.
Если мы замеча..м манеру человека себя д..ржать, его похо..ку, его пов..дение и по ним судим о человеке, иногда, впрочем, ошибочно, то язык человека - гораздо более точ(?)ный пок..затель его человеческих качеств, его культуры.
Итак, есть язык народа, как пок..затель его культуры, и язык отдельного человека, как пок..затель его лич(?)ных качеств, качеств человека, который пользует(?)ся языком народа.
(Д. С. Лихачев)

была отражена тема или основная мысль.
Составить план: озаглавить каждый пункт

плана цитатами из текста.
Сформулировать ответ на вопрос: «Что является показателем культуры человека?»
Выписать слова с пропущенными орфограммами и графически их объяснить.
С какими абзацами текста соотносится латинское изречение: «Каков человек - таковы его речи».
Заполните таблицу примерами из текста: имя существительное, прилагательное, глагол, местоимение, наречие.

известно об авторе этого текста? Что нужно сделать для того,

чтобы узнать нужную информацию об авторе текста?
Варианты: поиск в Интернете, текст об авторе дает учитель, в нем содержится как основная, так и второстепенная информация. Задача: что нужно сделать, чтобы самостоятельно составить статью о Катаеве для Википедии?

схемы, таблицы
Заполнение таблицы по тексту
Четвертый лишний
Заполнение таблицы примерами
Работа по алгоритму,

составление алгоритма

логически оформленная мысль о предмете, явлении, в котором указаны его

существенные признаки.
В процессе формирования понятий выделяются 3 этапа:1) накопление наблюдений в процессе языкового анализа. Выделение признаков явления, их первичное обобщение; 2) определение понятия связано с введением термина; 3) дальнейшее углубление понятия, т.е. выделение ранее не изученных признаков.

обычно служит для образования новых слов.
Суффикс – значимая часть слова,

которая стоит после корня и обычно служит для образования новых слов.
Некрасивый, неяркий, неправда.
Гитарист, теннисист, флейтист.

вопросам и заданиям.
Сравнение сопоставимых явлений языка.
Анализ текста с точки зрения

использованных в нем языковых средств и речевой ситуации, содержания высказывания, целей, задач.

в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания.
Конструирование элементов высказывания

с учетом предложенной речевой ситуацией.
Создание собственного высказывания.

систему защиты нравственных ценностей и регулируют формы их проявления в

речи.
Моральные ценности: Истина, Добро, Красота – являются критериями оценки этичности речи и речевого поведения в целом.
Этические достоинства речи: правдивость, понятность, содержательность, целесообразность и др.

является запрет на причинение ущерба другому человеку (сдерживать отрицательные эмоции,

смягчать негативную информацию, не допускать унижения человеческого достоинства, грубости, зависти и др.)
Рекомендуемые – они касаются позиции говорящего относительно себя и своего места в общении. Этично быть скромным, иметь чувство собственного достоинства, не восхвалять себя и т.д.
Общий этический принцип: «Поступай с людьми так, как тебе хотелось бы, чтобы поступали с тобой!» Главное те установки, с которыми люди вступают в общение.

культуры человека, чем собственно с речью, но проявляются они именно

в речи: грубость, невежливость, агрессия в речи учителя (жанры обидного общения – оскорбление, угроза, обвинение, насмешка, грубое требование, жалоба, клевета, сплетня и др.)

вреда человеку, группе людей, организации или обществу в целом.

кого-либо, высказывание угроз, призывы к агрессивным действиям.
Активная непрямая – распространение

злостной клеветы или сплетен о ком-либо.
Пассивная прямая – отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы.
Пассивная непрямая – отказ дать определенные словесные объяснения, демонстративное молчание.

действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская

и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.2.
Герасимов А. В. Итоговый практико-значимый проект «Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроке» по курсу инвариантного академического учебного модуля «Образование и общество. Актуальные проблемы психолого-педагогической науки» // Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii /library/universalnye-uchebnye-deystviya-formirovanie-i – [Дата обращения 05.11.2013]
Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).
Ю. Михеева Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий // Учительская газета. Независимое педагогическое издание. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260 – [Дата обращения – 05.11.2013]
Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л.Ю.Иванова, А.П.Сковородникова, Е.Н. Ширяева и др. - М., 2003.