Урок в системе ФГОС

учителя, к смене парадигмы поведения.
Дидактические: неготовность педагогов организовать урок с

использованием типовых задач формирования УУД.
Организационно-методические: отсутствие опыта проектирования и реализации ООП; сопротивление новым требованиям к созданию рабочих программ.
Материально-технические и кадровые: недостаточное материально-техническое обеспечение; неготовность учителей использовать имеющиеся программно-аппаратные средства, электронные ресурсы.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: *работать

с информацией; *анализировать свои действия; *самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; * отличаться мобильностью; * быть способными к сотрудничеству; * обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

сами
90% того, что делаем сами

– очень удивляется, придя не туда.

М.Твен

тема, цель, задачи урока
Урок должен быть проблемным и развивающим
Учитель активизирует

деятельность учащихся
Выводы делают сами обучающиеся
Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества

диапроектор, интерактивная доска…..);
Урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к

каждому ученику;
Урок , содержащий разные виды деятельности;
Урок , на котором ученику должно быть комфортно;
Урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика;
Урок, который развивает у детей креативное мышление;
Урок, воспитывающий думающего ученика-интеллектуала;
Урок, на котором присутствует сотрудничество, взаимопонимание, атмосфера радости и увлеченности.
 

себя:
Коллективное целеполагание
Формы учебного диалога (диспут, дискуссия, обсуждение)
Фронтальный опрос с

предварительным обсуждением ответов (работа в паре до опроса)
Работу в парах, в малых группах сменного и постоянного состава
Продуктивные задания
Поиск знаний
Возможно, подготовку докладов, минипроектов, презентаций образовательного продукта
Рефлексию

знанию,- это деятельность»

(Б.Шоу)

обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока

дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть учитель побуждает учащихся к мыслительной деятельности, к планированию действий.
интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает проблемные ситуации – коллизии.

учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика

в работе класса.
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

информацию из учебника, не повторять ответ ученика.
Добиваться от учеников аргументированных

ответов.
Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.

импровизации.
6. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе

подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.

УЧИТЕЛЬ НЕ АКТЁР, А РЕЖИССЁР!

задачи,
проектировать пути их реализации,
контролировать и
оценивать свои
достижения.

компетенций;
развитие коммуникаций;
метапредметный характер обучения.

видеть проблему и ставить проблемные задачи.
2. Осуществлять контроль и самоконтроль

своей деятельности.
3. Организовывать учебное сотрудничество детей, совместную деятельность при решении учебных задач.

добывать знания, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения
универсальные учебные

действия

РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ;
ПЛАНИРОВАНИЕ;

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ;
КОНТРОЛЬ;
КОРРЕКЦИЯ;
ОЦЕНКА;
САМОРЕГУЛЯЦИЯ.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ;
ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ;
РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ;
УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ ПАРТНЁРА;
УМЕНИЕ С ПОЛНОТОЙ И ТОЧНОСТЬЮ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ

подход


Цель

урока – создание условий для проявления познавательной активности учеников
Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

подход
Чему учить?

обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования
Ради чего
учить?

Ценности
образования

развитие личности

учащегося на основе освоения
универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные)

в основной школе она трансформируется в новую — «учить ученика

учиться в общении»…

подход, в основе которого
Ход познания – «от

учеников».
Преобразующий характер деятельности обучающихся.
Интенсивная самостоятельная работа учащихся на уроке
Коллективный поиск.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке.
Гибкая структура.

ребенка»
Ученик – субъект и продукт собственной учебной деятельности
Усвоение не столько

знаний, сколько способов познания

Обращение учителя к ученикам не с информацией, а с вопросом (проблемой)

вместе с детьми.
Традиционный урок
1. Проверка д/з учеников учителем.

2. Объявление темы

учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учеников.

Урок открытия нового знания
1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.
2. Актуализация учениками своих знаний.
3. Обдумывание вариантов решения.
4. Решение проблемы.
5. Применение знаний на практике. Сравнение результата с целью.

затруднения в пробном действии.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода

из затруднения.

с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по

эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.

умений и рефлексии

Отличительная особенность – фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях

метод коррекции собственных действий:
возможность самим найти свои ошибки, понять

их причину и исправить;
убедиться в правильности своих действий.

деятельности.
Актуализация и пробное учебное действие.
Локализация индивидуальных затруднений.
Построение проекта коррекции выявленных

затруднений.

затруднений во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8.

Включение в систему знаний повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности.

направленности)
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей

к структурированию и систематизации;
Формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

направленности)
Содержательная цель: построение обобщённых деятельностных норм и выявление теоретических основ

развития и построения содержательно-методических линий.

направленности)

Цели уроков:
Формирование представления у учащихся о методах, связывающих изучаемые понятия

в единую систему.
Формирование представления у учащихся о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

к контрольно-коррекционной деятельности.
2. Актуализация и пробное учебное действие.
3. Локализация индивидуальных

затруднений.
4. Построение проекта коррекции выявленных затруднений.

проекта.
6. Обобщение затруднений во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой

по эталону.
8. Решение заданий творческого уровня.
9. Рефлексия учебной деятельности.

работы и её критериальное оценивание;
Рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и

коррекция допущенных в работе ошибок.

Самоконтроль
Взаимоконтроль
Педагогический

контроль

– исполнительский этап.
Оценочно – рефлексивный этап.
Домашнее задание (элемент выбора, творчества).

рефлексивного действия.
Разнообразие форм, методов, приёмов обучения.
Технология диалога.

обучения.
6. Формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся.
7.Оценивание продвижения каждого ученика.
8. Планирование

учителем коммуникативных задач урока.

создание психологического комфорта.
10. Осуществление личностного воздействия «учитель – ученик» через

совместную деятельность.

Учитель

Ученик

Получает готовую
информацию

Осуществляет:
поиск
выбор
анализ
систематизацию и
презентацию
информации

Транслирует
информацию

Новое качество
образования

Новый образовательный
результат

Изменение роли участников образовательного процесса