Устная часть ОГЭ (новый формат)

образовательным программам основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России №1394

от 25.12.2013 (зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014, регистрационный №31206)

экзамену
чтение текста вслух
условный диалог-расспрос (ответы на вопросы)
тематическое

монологическое высказывание

(4) –рефлексия (5) –синтез (6) –рефлексия (7)
1)знакомство учащихся с требованиями

к выполнению задания;
2) разбор задания;
3) разбор стратегий выполнения задания, отработка микроумений;
4) выполнение тренировочных заданий пошагово;
5) разбор типичных ошибок;
6) выполнение коммуникативного задания полностью;
7) самокоррекция или взаимокоррекция выполненного задания.

вести диалог-расспрос (задавать вопросы) в типичных ситуациях общения в социально-бытовой

и социально-культурной сфере
умения монологической речи (описание картинки, сравнение двух картинок)
навыки оперирования грамматическими формами и лексическими единицами в коммуникативно-значимом контексте
знакомство с форматом заданий

минуты.
Время прочтения-не более 2 минут.
От учащегося требуется выразительное чтение и

правильное произношение слов.
Максимальное количество баллов-2

речи(звуки в потоке речи, интонацию, ударение, беглость речи).

должны оставаться только на бумаге.
В предложении слова группируются в смысловые

группы, состоящие из ударных и безударных слов.
Ударные слова произносятся через одинаковый промежуток времени.

интонация в повествовательном предложении понижается постепенно с каждым ударным словом.

и научить размечать текст и как реализовать смысловые синтагмы при

чтении;
приучить пользоваться словарями для проверки произношения слов и ударения;
сравнивать произношение русских и английских звуков на конкретных фразах;
транскрибировать предложения и размечать интонацию предложений.

путают ( though-thought, since-science).
Не ставить ударение на предлоги, артикли.
Не делать

пауз между предлогом и относящимся к нему слову, между артиклем и последующим словом.

специфической информации.
Skimming-чтение с пониманием основного содержания и установкой на понимание

главного.
Reading for detailed comprehension-чтение с полным пониманием текста, ее осмысление и запоминания

быстро ориентироваться в тексте:учитель начинает предложение, ученик заканчивает.
Важно читать предложения

не по порядку.
Для отработки интонации хорошо использовать “chunks”,т.е. деление на интонационно-смысловые группы .

телефонного опроса.
60 секунд для ответа на каждый вопрос.
1 балл за

каждый правильный ответ.

четко отвечать на поставленные вопросы.
Использовать разнообразные реплики в процессе общения.
Проявлять

заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре.

просьбы, вежливого отказа.
Понимание и умение пользоваться этикетными фразами страны изучаемого

языка.

на план, представленный в виде косвенных вопросов
Время на подготовку-1,5 минуты
Время

ответа не более 2 минут
Максимальное количество баллов-7

определенного объема на предложенную тему с опорой на план и

зрительную опору.

слушателей (собеседников) с целью в более или менее развернутой форме

передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения к действиям.

с увиденным/прочитанным, сообщения.
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию

по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
– воздейственная

(убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
– эмоционально-оценочная.

первом – вырабатываются языковые автоматизмы. Выработка навыков быстрого и безошибочного

пользования фонетическим, лексическим, грамматическим материалом происходит на основе имитативной, ассоциативной речи, речи- высказывания, хоровой и условно-коммуникативной.
На втором этапе учат отбору языковых средств, соответствующих цели коммуникации. В центре внимания находится выражение содержания с помощью адекватного лексико-структурного материала. Здесь вырабатывается умение свертывать чужое высказывание и использовать преимущественно речевой материал в готовом виде.
Третий этап направлен на развитие умений инициативной речи.

является законченный текст;
«путь снизу» bottom-up, где в основе обучения

- предложение, отражающее элементарное высказывание.

композиции, т.е. всего того, что может быть использовано затем в

текстах, которые будут строить сами учащиеся, создавая свои монологи:
знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ);
передача содержания текста (от лица одно из персонажей);
изменение ситуации.

законченному монологу:
высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в

логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают свои высказывания);
этап установления текстовых и логических связей между высказываниями;
учащиеся продуцируют свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку.

to say:
·    whether teenagers should do sports, why
·    whether you prefer doing

or watching sports
·    what you do to keep fit
You have to talk for 1.5–2 minutes. 

use a mobile phone
·    what the advantages of using mobile phones

are
·    what the disadvantages of using mobile phones are
You have to talk for 1.5–2 minutes.

в учебной монологической речи. При обучении связным видам речи учитель

должен: ставить конкретную и небольшую цель: - сочетать практические и воспитательные задачи в единстве; - развивать как устную, так и письменную. Для того чтобы работа протекала эффективно, требуется тщательная подготовка. Необходимо, во - первых, подобрать языковой и наглядный материал, во - вторых, установить, с какими трудностями в каждом отдельном случае ученики могут столкнуться и как их преодолеть, и, в третьих - наметить для себя четкую последовательность работы в классе

используемым как опора для данного вида работы.
3. Постановка основных

вопросов, способствующих раскрытию содержания текста.
4. Создание языковой базы. Повторение пройденного языкового материала и сообщение нового, необходимого для выполнения данного задания.
5. Устное выполнение задания, сначала коллективно всеми учащимися класса, затем индивидуально.

Обсуждение работ. Учитель отмечает лучшие работы, особенное внимание уделяет их

содержанию (раскрытию темы, последовательности изложения и т. п.)
8. Заключительный рассказ. После исправления ошибок он должен быть сделан в быстром темпе и без ошибок.
9. Дополнение учителя, ставящее цель расширить кругозор школьников и развить навык понимания разговорной речи на слух.

речи. Предполагают видоизменение и дополнение высказывания
- с опорой на формальные

признаки (ключевые слова, план, заголовок);
- с опорой на источники информации (картинка, фильм, текст);
- с опорой на изученную тему.
Например:
- воспроизвести высказывание с изменением начала или конца;
- составить рассказ (по ключевым словам, плану);
- определить и кратко обосновать тему прочитанного или прослушанного рассказа;
- выделить основные смысловые части рассказа и озаглавить;
- пересказать либо близко к тексту, либо кратко;
- изменить диалог в монологическую речь.

и обосновать;
- описать картину, которая не связана с изучаемой темой;
-

составить ситуацию с опорой на ранее прочитанное, услышанное;
- определить суть высказывания;
- охарактеризовать действующих лиц, место действия;
- составить краткое объявление, тексты открыток.

–антонимы
Составьте несколько предложений с фразовыми глаголами и устойчивыми выражениями
Составьте список

клише для высказывания со зрительной опорой