Виды и типы муз занятий в ДОУ

учреждениях;
использование музыки в повседневной жизни ДОУ;
музыкальное образование

дошкольников в семье.

детей, позволяющая наиболее эффективно и целенаправленно осуществлять процесс музыкального воспитания,

обучения и развития ребенка

- относится к личности самого ребенка.
Задачи «личностного аспекта» с

учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей детей:
формирование музыкальной культуры детей,
развития их музыкальных способностей,
развитие общего и музыкального кругозора;
формирования музыкальной грамотности

целей, содержания, структуры, организации проведения музыкального занятия
Характеристика данного аспекта направлена

на:
соотнесение цели и задач музыкального занятия с общими целями и задачами музыкального образования детей;
осуществление отбора высокохудожественного музыкального репертуара в соответствии с целями и задачами музыкального занятия;
разработку тематики и структуры музыкального занятия в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями детей.

могут выступать:
мотивы собственной музыкально-педагогической деятельности: осмысление стиля руководства музыкальным образованием

детей,способов и характера взаимодействия с ребенком и другими людьми в процессе музыкальных занятий,
эмоциональная реакция на результат своего труда,
способность опираться в профессиональной деятельности на принципы и методы, адекватные природе музыки и ребенка.

музыкальные занятия.

а работа с отстающими позволяет выявить причины задержки в музыкальном

развитии детей.
Индивидуальные музыкальные занятия проводятся:
с каждым ребенком отдельно (в основном с детьми раннего и младшего дошкольного возраста 2 раза в неделю по 5—10 минут);
в более старших возрастных группах с целью совершенствования музыкально-исполнительских навыков детей, а также для ликвидации пробелов в их музыкальном развитии.

возраста 2—3 раза в неделю по 10—20 минут в зависимости

от возраста детей.
Занятия по подгруппам позволяют:
объединять детей, проявляющих склонность к отдельным видам музыкальной деятельности,
развивать детей с одинаковым уровнем музыкальных способностей,
осуществлять освоение навыков музыкально-исполнительской деятельности в ансамбле и т. д.

основным для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

на:
типовые (или традиционные),
доминантные,
тематические.
фронтальные занятия могут быть также комплексными.

все виды музыкальной деятельности детей (музыкально-исполнительскую, восприятие, творчество).

вида музыкальной деятельности, что позволяет более полно учесть его психологические

и физиологические механизмы проявления.

какой-либо музыкальной способности детей.
В этом случае доминантное музыкальное занятие

может включать различные виды музыкальной деятельности, каждый из которых направлен на совершенствование этой способности (развитие чувства ритма, музыкально-слуховых представлений, ладового чувства и т. д.).

деятельности детей.
Разновидности тематического занятия:
собственно тематические;
музыкально-тематические;
сюжетные музыкальные занятия.

в музыке», «Времена года в музыке», «Музыкальные путешествия по стране»

и т. д. Главное в этих занятиях — показать возможности музыки в передаче жизненных явлений;

ритм, темп, динамика, тембр), с музыкальными инструментами, с именами и

творчеством композиторов и т.д.);

линией («Сказка в музыке» и т. д.).
Целостность музыкального занятия

в данном случае достигается логикой развития выбранной темы, объединяющей содержание и виды музыкальной деятельности детей.

взаимодействии различных видов искусства — музыки, живописи, литературы, театра и

т. д.
Цели этих занятий:
объединить разные виды художественной деятельности детей (музыкальную, изобразительную, театрализованную, художественно-речевую и т. д.);
обогатить знания детей о специфике различных видов искусства и особенностях их выразительных средств;
расширить представления детей о взаимосвязи искусств.

и смены видов деятельности необходимо:
учитывать физическое и психическое состояние детей.
распределять

задания в процессе музыкального занятия следует с учетом эмоциональной и умственной активности детей: более сложные задания — планировать на период подъема творческой активности и большей сосредоточенности внимания детей.
рационально соотносить индивидуальную и коллективную формы работы детей в процессе музыкального занятия;
своевременно чередовать формы, виды и продолжительность музыкальной деятельности детей с учетом соотношения эмоциональной, интеллектуальной и двигательной нагрузки.

взаимодействие на трех уровнях: дети — воспитатель — музыкальный руководитель.

Чем младше дети, тем активнее должны быть воспитатель и музыкальный руководитель.
В старшей и подготовительной группах детям предоставляется больше самостоятельности в ходе музыкальных занятий.
Роль воспитателя и музыкального руководителя, степень их активности могут меняться в зависимости от содержания музыкального занятия.
В процессе его проведения важную роль выполняют и личностные качества педагогов: артистизм, тон и культура общения с детьми и др.

сказывается на психофизическом состоянии ребенка.
Наряду с музыкальными занятиями музыка

используется:
на утренней гимнастике,
в развлечениях,
на праздниках (утренниках),
в нерегламентированных видах деятельности ребенка в свободное время.

приподнятое настроение,
способствует лучшему усвоению различных упражнений,
развивает координацию движений,
активизирует

физиологические процессы детского организма.

проводятся подвижные игры для общего развития детей,
осваиваются различные движения

(ходьба, бег, поскоки, прыжки)
выполняются общеразвивающие упражнения с предметами (лентами, мячами, обручами, скакалками и др.) и без предметов.

А. Грибоедова, А.Гречанинова и др.) или старинные танцы (например, Ф.Шуберт

—лендлер соч. 17, №3).
упражнений с четкими, динамичными движениями (Рондо-марш Д. Кабалевского, Марш С.Прокофьева из «Детской музыки», русские народные мелодии «Пляска молодцев», «Утушка луговая» в обработке Н. Чайкина

движений (Полька ре минор

М. Глинки, Полька до мажор Д. Шостаковича, Юмореска А. Дворжака).
Для музыкального сопровождения бега или подвижных игр с элементами соревнования («Мышки» А. Жилинского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Бабочка» Р. Шумана и т. п.).

концерты детской самодеятельности и др.

расширить их представления об окружающем мире и взаимосвязи искусств.
Задачи

развлечения:
формировать творческую активность детей,
интеллектуально-художественное развитие личности ребенка.

Это могут быть концерты из произведений классической и народной музыки;

музыкальные вечера, посвященные творчеству как отечественных, так и зарубежных композиторов;
концерты-загадки;
беседы-концерты, посвященные знакомству с циклами музыкальных произведений для детей;
тематические концерты, посвященные знакомству детей с различными музыкальными инструментами как народного, так и симфонического оркестра;
представления кукольного театра, показанные силами взрослых.

программы и исполнении номеров.
Эта разновидность развлечений может включать:
празднование

дней рождений детей;
музыкально-дидактические игры; концерты для кукол;
обрядовые развлечения («Масленица», «Осенины» и др.); и т. п.

при подготовке).
Это могут быть всевозможные хороводы; игры-драматизации, драматизации песен;

инсценирование сказок и др.
При этом роль воспитателя и музыкального руководителя состоит в организации и проведении подготовительной работы, включающей выбор сюжета и соответствующей музыки;
распределение ролей и помощь в разучивании песен и танцев для инсценировок;
подбор костюмов; оформление декораций и т. п.

и интересный по содержанию.
соответствовать эмоциональному опыту детей, способность сопереживать

тем чувствам, которые выражены в музыкальном произведении.

возраста
до 25—30 минут — для детей старшего и подготовительного

к школе возраста.
Следует тщательно продумывать программы развлечений: своевременно менять формы участия в них детей, чередовать зрелищные, сюрпризные моменты с играми, танцами, аттракционами.

плане дошкольного образовательного учреждения. Как правило, развлечения проводятся раз в

7—10 дней (3— 4 раза в месяц).
Желательно привлекать к участию в развлечениях как можно больше ребят.
Эта форма организации жизнедеятельности детей:
развивает их коммуникативные качества;
сплачивает детский коллектив;
позволяет каждому ребенку проявить свои способности в том виде музыкальной деятельности, которой он отдает предпочтение и в которой наиболее ярко проявляются его творческие возможности.

влияющие на дальнейшее музыкальное развитие ребенка и определяемые генотипом;
2) музыкальная

среда семьи, ее отношение к музыке и музыкальной деятельности.

становятся более внимательными,
более выносливыми,
лучше координированными,
свободнее владеющие речью.

решить следующие задачи:
сформировать основы музыкальной культуры ребенка, а через нее

— обогатить его духовный мир;
развить музыкальные способности ребенка на основе вовлечения его в различные виды музыкальной деятельности;
оказать воздействие на весь ход общего развития ребенка.

концертов, музыкальных спектаклей, оперных постановок и др.);
домашнее музицирование (как

самостоятельное, так и с участием взрослых членов семьи);
слушание музыки (в записи, радио- и телепередач);
обучение игре на музыкальных инструментах (организация музыкально-образовательной деятельности детей под руководством педагога-музыканта).