Внутришкольный контроль как инструмент управления качеством образования МОБУ

средняя общеобразовательная школа № 5»

Мониторинг
качества

Внутришкольный
контроль

Инспектирование

соответствия деятельности учреждений системы образования нормам законодательства и др. правовых

актов. (Педагогический энциклопедический словарь).
2. Формализованный процесс анализа и проверки с целью выявления возможных дефектов системы (Словарь терминов в менеджменте).

параметров и анализ их функционирования и развития (Словарь терминов в

менеджменте).

часть и информационная база управления, являясь научно обоснованной системой периодического

сбора, обработки, хранения, распространения, обобщения и анализа информации об образовательной системе или отдельных её элементов и представления полученных данных с целью принятия стратегических, тактических, оперативных решений.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

КАЧЕСТВО РЕЗУЛЬТАТА

Педагогический Ученик Учитель Мониторинг и
процесс оценка
Внешняя Внутренняя среда Организация Материально
коммуникационная -техническая
база
сеть
Политика Ценности и приоритеты Стратегия развития Управление


КАЧЕСТВО ЦЕЛИ

КАЧЕСТВО РУКОВОДСТВА

механизма комплексного управления ОУ:
создание единой системы и пакета методик диагностики

качества образования;
выявление данных, обеспечивающих анализ состояния образования в школе;
получение вторичных сравнительных данных о динамике развития образовательной системы, её подсистем и компонентов;
организация, сбор, хранение, обработка и распространение информации о динамике качества образования.

в следующем:
1) определение объектов диагностики согласно основным направлениям деятельности

по управлению качеством и назначение ответственных исполнителей;
2) определение адекватных методик диагностики состояния и периодичности;
3) определение способов обработки, анализа, распространения полученной информации.
Технологичность мониторинга заключается в строгой последовательности действий, а именно: диагностика – анализ – определение путей коррекции – собственно коррекция – вторичная диагностика и т.д.
Необходимо помнить о том, что мониторинг – это процесс бесконечный, спиралевидный, только в этом случае он становится незаменимым инструментом управления.

пользователю система мониторинга, должна отвечать ряду требований:
1. Системность и структурированность

в соответствии с целевыми установками.
2. Объективность (результаты должны отражать реальное состояние дел, личностный фактор должен быть минимизирован).
3. Информация должна поступать в форме, доступной для восприятия, переработки и понимания управленцем, который будет использовать ее для проектирования в дальнейшей работе.
4. Валидность (средства диагностики должны охватывать главные аспекты изучаемого явления и позволять выносить однозначные суждения именно о том параметре, который исследовался, наблюдался).
5. Оперативность и достаточность.
Концептуально важным представляется создание единого информационного пространства ОУ для мониторинга системы качества образования.

это опосредованная система управления школой субъектами ОУ. Для его эффективности

целесообразно:
Разграничить понятия контроль и инспектирование в данном виде функции управления:
контроль=помощь,
инспектирование=проверка,
руководство=помощь+ проверка
2.Установить формы контроля и инспектирования.
Контроль-самоконтроль, взаимоконтроль. Контроль административный, индивидуальный.
Инспектирование-фронтальная проверка, тематическая проверка, контрольные срезы.
3.Утвердить следующие требования к педагогическому коллективу: самоконтроль- высшая форма профессионализма педагога, работающего в режиме самосовершенствования
Контролировать можно деятельность, инспектировать - результат

Уровень управления качеством образования.
Образовательная среда.
Экспресс-анализ качества образования.
Самооценка деятельности на соответствие

критериям премий в области качества.
Делопроизводство.
Финансовая деятельность.
Материально-хозяйственная деятельность.
Исполнение приказов и распоряжений.

коллектива.
Мотивационная среда.
Организационная культура.
Профессиональная позиция коллектива.

деятельности.
Самооценка деятельности.
Экспресс-анализ организации общего управления.

образование (НПО)
Повышение квалификации в системе дополнительного профессионального образования
Повышение квалификации на

базе школы (научно-методическая работа и самообразование)
Анализ эффективности системы НПО:-выявление запросов;-результативность;-удовлетворённость сотрудников;-выполнение программы НПО.

(ИД)
Выявление уровня вовлечённости педагогов в инновационную деятельность:- готовность к ИД;-

динамика участия в ИД;- анализ выполнения программ ИД;- самоанализ уровня ИД.
Выявление уровня удовлетворённости педагогов:- ИД школы;-собственной ИД;
Экспертиза качества ИД педагогов в целях аттестации

достижений

эффективно осуществлять достиже­ние целей не только при условии расширения его

функций, но и при их обоснованной дифференциации и координации деятель­ности. Так возникает проблема уровней управляющей системы. Структура управляющей системы большинства школ представ­лена четырьмя уровнями управления.
Первый уровень — директор школы, назначаемый госу­дарственным органом или выбранный коллективом; руководите­ли совета школы, ученического комитета, общественных объеди­нений. Этот уровень определяет стратегические направления раз­вития школы.
Второй уровень — заместители директора школы, школь­ный психолог, социальный педагог, ответственный за организа­цию общественно полезного труда, старшие вожатые, помощник директора школы по административно-хозяйственной работе, а также органы и объединения, участвующие в самоуправлении.
Третий уровень — учителя, воспитатели, классные руко­водители, выполняющие управленческие функции по отношению к учащимся и родителям, детским объединениям, кружкам в си­стеме внеучебной деятельности. К этому уровню могут быть отне­сены и педагоги, взаимодействующие с органами общественного управления и самоуправления, с учреждениями дополнительного образования.
Четвертый уровень — учащиеся, органы классного и об­щешкольного ученического самоуправления. Выделение данного уровня подчеркивает субъект-субъектный характер отношений между учителями и учениками: ученик, являясь объектом взаимо­действия, в то же время выступает и субъектом своего развития. [69].
Из приведенной иерархической схемы взаимодействия видно, что каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновременно и объектом управления по отношению к вышесто­ящему уровню.