Воспитание личности заикающегося

основных задач:
I. Формирование навыка плавной речи.
II. Воспитание личности заикающегося.
III. Профилактика рецидивов и хронификации

заикания.

этой речевой патологии часто наблюдается нарушение системы отношений, что приводит

к патологическим формам поведения и сужению рамок социальной адаптации.

Нарушение общения меняет условия формирования личности, ее сознание и самосознание.

возраста - подготовка к обучению и взаимодействию с учителем и

соучениками, к активной общественной деятельности в школе.

У подростков и взрослых — это воспитание адекватного отношения к себе, окружающим их лицам, и взаимоотношений с ними.

поведению ребенка, выполнению им режимных моментов и речевому поведению в

соответствии с этапом коррекционной работы.
Доброжелательная и спокойная обстановка.
Необходимо поощрять даже незначительные достижения ребенка, воспитывая уверенность в своих силах.

личностных отклонений.
Необходимо проводить игры, которые формируют активное поведение детей,

их общение со сверстниками и взрослыми.
Игровая деятельность позволяет заикающемуся идентифицировать себя с положительным героем, занимать активную позицию, позволяющую ему самовыражаться.
В ролевой игре логопед показывает модели решения конфликтных ситуаций, что позволяет постепенно воспитывать адаптивные черты поведения заикающихся

неврозоподобной формой заикания с помощью невербальных игр создаются условия для

развитая выразительности жестикуляции и мимики.
С помощью игры воспитывается возможность произвольного поведения.
Выполнение ролей в сюжетно-ролевых играх воспитывает у детей способность организовать общение в конкретной жизненной ситуации.
Переход к творческой игре создает условия развития фантазии, творческой активности, организационных способностей ребенка.

личности заикающегося ребенка, можно ознакомиться в работах:
Г.А. Волковой “Игровая

деятельность в устранении заикания у дошкольников”,
В.И. Селиверстова “Заикание у детей”, 1993;
И. Г. Выгодской и др. “Преодоление заикания у дошкольников в игровых ситуациях”, 1993.

функции речи через реконструкцию социальной значимости личности.

Психолого-педагогическая реабилитация
обучение подростка

способам саморегуляции эмоционального состояния,
овладение специализированной аутогенной тренировкой, способами самоконтроля,
обучение навыкам поведения и общения со сверстниками и взрослыми.

воспитывать у них навыки общения со сверстниками и взрослыми, адекватно

строить свое общение и не избегать его, - воспитывать умение учитывать интересы коллектива, - развивать уверенность в себе и в своих возможностях преодолеть заикание.

логопедического.
Активно используется специализированная аутогенная тренировка.
Необходимо обеспечить постоянную психологическую поддержку.
Важно тщательно

изучить анамнез.

В таких играх создаются модели группового конфликта. Большую роль играет

обсуждение игры, в котором затрагиваются вопросы отношения к себе и окружающим, чувство долга и ответственность.
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ С МОДЕЛИРОВАНИЕМ РАЗЛИЧНЫХ СИТУАЦИЙ ОБЩЕНИЯ могут заканчиваться функциональными тренировками, что ведет к адаптации подростков в реальных ситуациях общения.
ДНЕВНИКОВЫЕ ЗАПИСИ САМОНАБЛЮДЕНИЯ и самоанализа.

убежденности в возможности избавления от судорожных запинок.
Проводится в виде бесед.
Целью

этих бесед является изменение отношения к заиканию.
Воспитываются такие качества личности, как настойчивость, терпение, выдержка, умение преодолевать трудности в жизни.
Необходимо добиваться того, чтобы речевой дефект в сознании подростка не был бы препятствием, тормозящим реализацию жизненных планов.

перестройка нарушенных отношений личности.

Наряду с логопедической коррекцией существенную роль в

реабилитационном процессе приобретает психотерапевтическое и психологическое воздействие на личность заикающихся.
Это способствует восстановлению личностного и социального состояния заикающегося.
Помимо общей и рациональной психотерапии, у взрослых заикающихся широко используется специализированная аутогенная тренировка и гипнотерапия.

описаны в работах
В.М. Шкловского, 1994;
Л.3. Арутюнян, 1994;
Л.

М. Кроля, Е.А. Михайловой, 1985,
О.Н. Романенко,1995 и др.