Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Возрастная психология
Содержание
- 1. Возрастная психология
- 2. РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ (ПО А.Н. ЛЕОНТЬЕВУ)
- 3. Слайд 3
- 4. Научение в системе форм живой активности
- 5. Типы нервной системы (слева вверху —
- 6. Мозг и органы чувств (ступени эволюции)
- 7. Привыкание у инфузории туфельки (по Ф.
- 8. Импринтинг
- 9. Импринтинг
- 10. ИмпринтингЭксперимент Йеркса с дождевыми червями в Т-образном лабиринте
- 11. Научение дождевого червя (по Фабри)В опытах Р.
- 12. Охота муравья на осу
- 13. Термитники
- 14. Задачи, предлагаемые собаке и шимпанзе
- 15. Современные животные и уровни психического развития в
- 16. Эволюционная линия человека (в соответствии с гипотезой Коппанса)
- 17. Генеалогическое древо животных по Ч. Дарвину
- 18. Слайд 18
- 19. Слайд 19
- 20. Соотношение биологических и социальных факторов в развитииБиологические
- 21. Слайд 21
- 22. Слайд 22
- 23. Генетический метод
- 24. Генетический метод
- 25. Генетический метод Близнецы, разлученные вскоре после рождения
- 26. ДерматоглификаДерматоглифика – наука, которая занимается изучением признаков
- 27. Кожные рисунки на ладони
- 28. Основные формы наученияНаучение— формирование нового индивидуального опыта в процессе активного взаимоотношения организма со средой.
- 29. Научение в системе форм живой активности
- 30. Основные формы научения
- 31. Основные формы научения «Метод проб и ошибок»
- 32. Основные формы наученияПодкрепление — предмет или событие, которое значимо для организма.
- 33. Основные формы научения (Atkinson R. et
- 34. Основные формы наученияЛатентное научение – скрытое научение,
- 35. Кривая нормального распределения
- 36. При нормальном распределении «большая часть» результатов, располагающаяся
- 37. Точно так же рассчитали, что 94,45% элементов
- 38. В пределах трех стандартных отклонений умещается почти вся популяция - 99,73%
- 39. Учитывая, что распределение частот фона контрольной группы
- 40. Корреляционный анализ
- 41. Пятков А.В., Минина О.Г., Станякина М.В. Влияние
- 42. Влияние социальных факторов на континуум нейропсихологических показателей
- 43. Средние значения IQ у приемных и родных
- 44. Оценки влияния наследственных и средовых факторов на
- 45. Соотношение биологических и социальных факторов в развитии
- 46. Дети в доме малютки
- 47. Условия и движущие силы развития
- 48. Асиммиляция и аккомодация
- 49. Обучение
- 50. Подражание
- 51. Подражание
- 52. КультураЛ.С. Выготский: Культура – это совокупность знаковых системРазвитие личности – это присвоение культуры
- 53. Шимпанзе Рафаэль перебирается на другой плот, чтобы
- 54. Значение и знакЗначение – это обобщенная идеальная
- 55. Знаково-символическая функция мышления - предполагает способность отделять
- 56. Треугольник Огдена-Ричардса ЗнакЗначениеОбозначаемое
- 57. ПЕРИОДИЗАЦИЯ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ
- 58. «социальная ситуация развития» (Л.С. Выготский)- специфическое для
- 59. Социальная ситуация развитияопределяет: 1) объективное место ребенка
- 60. Социальная ситуация развития ставит перед субъектом на
- 61. Л.С. Выготский Две единицы анализа социальной ситуации
- 62. Сензитивный период– это период, наиболее благоприятный для
- 63. Д.Б. ЭльконинРебенок — целостная личность, активно познающая
- 64. ——— — развитие мотивационно-потребностной сферы;– –
- 65. Периодизация по Э.Эриксону
- 66. Слайд 66
- 67. Развитие общения ребенка со взрослыми (М.И. Лисина)
- 68. Слайд 68
- 69. Слайд 69
- 70. Парный схематический перечень главных характеристик, отделяющих уровни допонятийного и понятийного мышления (по Л.М. Веккеру)
- 71. Ж.Пиаже: стадии развития операционального интеллекта1. Стадия сенсомоторного
- 72. Слайд 72
- 73. ФЕНОМЕНЫ ПИАЖЕ
- 74. Понятие сохранения количестваИзменилось ли количество сердечек?
- 75. Понятие сохранения количестваИзменилось ли количество бусин в стакане?
- 76. Понятие сохранения количестваИзменилось ли количество пластилина?
- 77. Эксперимент Пиаже с макетом (пространственный эгоцентризм)Что ты видишь на макете? Выбери нужное фото.
- 78. Скачать презентанцию
РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ В ФИЛОГЕНЕЗЕ (ПО А.Н. ЛЕОНТЬЕВУ)
Слайды и текст этой презентации
Слайд 7Привыкание у инфузории туфельки
(по Ф. Брамштедту)
В опытах немецкого ученого
Ф. Брамштедта парамеции определенное время держались в сосуде треугольного или
квадратного сечения, а затем перемещались в более крупный сосуд круглого сечения. В нем они продолжали сохранять привычное движение по траектории, повторяющей периметр прежнего сосуда
Слайд 11Научение дождевого червя (по Фабри)
В опытах Р. Иеркса дождевые черви
помещались в Т-образный лабиринт, где в одном из двух возможных
«ходов» получали электрический удар. Через 120—180 повторений они начинали постоянно выбирать безопасное направление.Улитки в аналогичных опытах приучались выбирать нужное направление через 60 повторений, запоминая правильное решение на 30 дней
Слайд 15Современные животные и уровни психического развития в филогенезе
Эволюция: От уровня
недифференцированной чувствительности до сенсорного уровня (уровня дифференцированных ощущений)
Многие современные
животные находятся на промежуточных уровнях развития: большинство кишечнополостных (в том числе гидры, медузы, некоторые актинии), низшие черви и ряд других беспозвоночных. Все ныне живущие животные в филогенетическом отношении – это боковые ветви эволюционного развития, далеко не всегда совпадающие с выделенными уровнями психического отражения
Слайд 20Соотношение биологических и социальных факторов в развитии
Биологические факторы
Генетически заданные, наследственные
качества
Врожденные качества (сформированные внутриутробно, либо приобретенные во время родов)
Средовые факторы
Обстоятельства
материального планаОбраз жизни семьи
Влияние родителей, близких людей
Влияние друзей, знакомых
Влияние образования
Слайд 26Дерматоглифика
Дерматоглифика – наука, которая занимается изучением признаков папиллярных узоров на
коже тыльной стороны кистей. Папиллярные линии – потоки гребнеобразных валиков,
разделённых неглубокими бороздками, покрывающие всю поверхность ладони руки, отличающиеся направлением, крутизной и формой узоров и образующие неповторимый рисунок, отражающий анатомическое строение ладони.
Слайд 28Основные формы научения
Научение— формирование нового индивидуального опыта в процессе активного
взаимоотношения организма со средой.
Слайд 33Основные формы научения
(Atkinson R. et at., 1992)
привыкание: организм в
течение небольшого промежутка времени научается не учитывать или не обращать
внимания на повторяющиеся события (например, после возвращения из тихого дачного поселка, где вы провели отпуск, через две-три ночи вы привыкаете к шуму машин и спите спокойно);классическое обусловливание - организм научается связывать одно событие с другим, если они постоянно следуют друг за другом, и при возникновении первого события ожидает появления второго;
оперантное обусловливание (более высокая форма научения): организм вырабатывает новые способы поведения для достижения своих целей (например, ворона, найдя на улице сухарь, замачивает его в луже, для того чтобы съесть);
комплексное научение:
возникновение новых связей (ассоциаций) между событиями или возникновение новых форм поведения
формирование новых стратегий решения задач или отвлеченного знания о нашем окружении
Слайд 34Основные формы научения
Латентное научение – скрытое научение, его характеристики трудно
проследить по кривым научения
Инсайт - моментальное научение
Когнитивная карта —
указывает пути (маршруты) и линии поведения и взаимосвязи элементов окружающей средыПеренос — влияние ранее приобретенного индивидуального опыта на его последующее формирование
Имитация и научение через наблюдение – формирование нового поведения путем воспроизведения чужих действий
Слайд 36При нормальном распределении «большая часть» результатов, располагающаяся в пределах одного
стандартного отклонения по обе стороны от средней, в процентном отношении
всегда одна и та же и не зависит от величины стандартного отклонения: она соответствует 68% популяции (т.е. 34% ее элементов располагается слева и 34%-справа от средней)
Слайд 37Точно так же рассчитали, что 94,45% элементов популяции при нормальном
распределении не выходит за пределы двух стандартных отклонений от средней
Слайд 39Учитывая, что распределение частот фона контрольной группы довольно близко к
нормальному, можно полагать, что 68% членов всей популяции, из которой
взята выборка, тоже будет получать сходные результаты, т.е. попадать примерно в 13-19 мишеней из 25. Распределение результатов остальных членов популяции должно выглядеть следующим образом
Слайд 41Пятков А.В., Минина О.Г., Станякина М.В. Влияние биологических и социальных
факторов на систему показателей развития высших психических функций детей старшего
дошкольного возраста // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2006. №4. С. 80-87.Влияние биологических и социальных факторов на комплекс нейропсихологических показателей развития высших психических функций детей старшего дошкольного возраста. (1999-2000 гг.)
Слайд 42Влияние социальных факторов на континуум нейропсихологических показателей развития высших психических
функций (20042005 гг.) Пятков А.В., Минина О.Г., Станякина М.В. Влияние биологических
и социальных факторов на систему показателей развития высших психических функций детей старшего дошкольного возраста // Вестник национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2006. №4. С. 80-87.
Слайд 43Средние значения IQ у приемных и родных детей в зависимости
от профессии их отцов Исследования, проведенные К. Штерном на группе детей,
взятых на усыновление из детских домов штата Миннесота
Слайд 44Оценки влияния наследственных и средовых факторов на интеллект Лонгитюдный Луисвильский проект (Mathney
A. P., Wilson R.S. Dolan A.,Krntz J,1981)
Слайд 52Культура
Л.С. Выготский: Культура – это совокупность знаковых систем
Развитие личности –
это присвоение культуры
Слайд 53Шимпанзе Рафаэль перебирается на другой плот, чтобы набрать воды из
бака и и пить огонь, мешающий достать приманку. Зачерпнуть воды
из озера обезьяна не догадывается. У обезьяны нет значения «воды» как набора ее объективных качеств, свойства объекта выступают только в контексте наличной биологической потребности и вне ее не актуализируются.
Слайд 54Значение и знак
Значение – это обобщенная идеальная модель объекта в
сознании субъекта, в которой фиксированы существенные свойства объекта, выделенные в
совокупной общественной деятельности.Кодирование, категоризация исходного содержания в знаковой, символической форме ведут к обогащению его совокупным социальным опытом, к упорядочиванию исходного содержания, его организации в формах, выработанных общественной практикой.
Слайд 55Знаково-символическая функция мышления - предполагает способность отделять значение от обозначаемого
и оперировать им с помощью знака
Знак – это любой предмет
или объект, которому приписано значение другого предмета или объектаСимвол – это частный случай знака, являющийся атрибутом обозначаемого
Соломоник
Слайд 58«социальная ситуация развития»
(Л.С. Выготский)
- специфическое для каждого возраста отношение между
ребенком и социальной средой.
Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением,
воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований
Слайд 59Социальная ситуация развития
определяет:
1) объективное место ребенка в системе социальных
отношений и соответствующие ожидания и требования, предъявляемые к нему обществом
(А. Н. Леонтьев);2) особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми; отношения ребенка к своей позиции в терминах принятия — непринятия.
Слайд 60Социальная ситуация
развития ставит перед субъектом на каждом возрастном этапе
специфические задачи, разрешение которых и составляет содержание психического развития в
данном возрасте. Достижения психического развития (см. Развитие психики) ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, что приводит к слому прежних и построению новых отношений с социальной средой, а следовательно, к новой Социальной ситуацией развития.
Слайд 61Л.С. Выготский
Две единицы анализа социальной ситуации развития — деятельность
и переживание
Центральное новообразование имеет наибольшее значение для развития на следующей
стадии
Слайд 62Сензитивный период
– это период, наиболее благоприятный для развития определенной психической
функции
Сензитивность обусловлена как физиологическими предпосылками, так и психологической необходимостью
Слайд 63Д.Б. Эльконин
Ребенок — целостная личность, активно познающая окружающий мир —
мир предметов и человеческих отношений
две системы отношений:
«ребенок — вещь»
(«ребенок — общественный предмет»)
и «ребенок — взрослый»
(«ребенок — общественный взрослый»)
Слайд 64——— — развитие мотивационно-потребностной сферы;
– – – – —
развитие интеллектуально-познавательной (операционально-технической) сферы;
— переходы от эпохи к эпохе;
— переходы
от периода к периоду
Слайд 70Парный схематический перечень главных характеристик, отделяющих уровни допонятийного и понятийного мышления (по
Л.М. Веккеру)
Слайд 71Ж.Пиаже: стадии развития операционального интеллекта
1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период
жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется
развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.2. Стадия операционального мышления, включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.
3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.
4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.
Слайд 77Эксперимент Пиаже с макетом
(пространственный эгоцентризм)
Что ты видишь на макете?
Выбери
нужное фото.
