Введение в педагогику

семинары 24 часа
Самостоятельная работа студентов
Контрольная работа
Зачет

техника
Педагогический процесс
Образование как социальное явление и педагогический процесс
Педагогика как наука

2004. Глава 1,2.
Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; Под ред. А. С. Роботовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум - М.: Издательский центр «Академия»,
2004. - 256 с.
Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. – М., Изд-во «Проспект», 2007. Главы 1 – 4.
Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Изд-во «Педагогическое общество России», 2004. Главы 1-4.
Сластенин В.А. и др. Педагогика.
- М.: Владос, 2005. Главы 1-3.

современном мире: влияние на развитие личности и цивилизации
Происхождение педагогической

профессии
Особенности педагогической профессии
Профессиональный стандарт
Карьера и развитие

на развитие личности и цивилизации
Подумаем ….

мин.)
Главное условие возникновения
– наличие общественной потребности передавать новым поколениям

опыт предыдущих поколений.

профессии

результате, функциях, характере труда педагога и характере взаимодействия участников педагогического

процесса (педагога и ребёнка, педагога и детской группы, педагога и семьи, педагога и социальных партнеров).

к конкретным социальным и культурным условиям;
2) гуманистическая – развитие

его личности, творческой индивидуальности в соответствии с его потребностями, интересами, перспективами .

Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва

"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html#comments

педагога в ходе его профессиональной деятельности, оно представляет собой процесс

целеустремленной и систематической работы, направленной на формирование у себя положительных и устранение отрицательных качеств.
Во-вторых, самообразование. В педагогическом аспекте оно является процессом целеустремленной работы педагога по расширению и углублению не только своих профессиональных, но и педагогических знаний, совершенствованию имеющихся навыков и умений учебно-воспитательной работы.

Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки.
Первый состоит в

том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй – сопоставить их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести в формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых.

человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом
Компетенция – готовность

человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации
Компетенция – это готовность действовать в ситуации неопределённости

Компетенция

стандартизованное для многих индивидов, вводимое в качестве общей нормы
Компетенция

– отчужденное, наперед заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его качественной продуктивной деятельности в определенной сфере
Компетенции как поведенческие модели развиваются не только через усвоение содержания образования, но и образовательной средой школы и используемыми методами обучения

Компетенция

состоявшееся личностное качество (совокупность качеств) и определенный опыт деятельности в

заданной сфере

Компетентность

индивидуальность педагога, профессиональное саморазвитие педагога, оценка эффективности и стадии саморазвития,

профессиональный стандарт педагога

педагогического образования за пределы традиционных представлений о нем как о

системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

При традиционном подходе педагог выступает лишь в качестве основы жестко регламентированной педагогической деятельности. В рамках же гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога.

В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности). Причем это единство выглядит не как сумма свойств, а как качественно новое образование с внутренним мировоззрением, установками.

«суперроль», во многом предопределяющую стиль и образ жизни человека. Общая

удовлетворенность человека в значительной мере зависит от того, насколько насыщаются его фундаментальные потребности: потребность в творческой самореализации, понимании и признании индивидуальных ценностей ближайшим окружением референтных лиц, в развитии и саморазвитии и др.

становление личности соответствует основным ее ценностным представлениям, то можно ожидать

в будущем ценностного отношения к профессиональной деятельности. Другими словами, в том случае отмечается единство личностного развития и профессионального роста личности.
Следовательно, проблема выбора профессии и овладения деятельностью является частью проблемы смысла жизни.

компонентом ее должен быть самоанализ. Педагогическая деятельность предъявляет особые требования

к развитию познавательных психических процессов: мышления, воображения, памяти. Не случайно многие психологи и педагоги в ряду профессионально значимых свойств личности учителя называют способность к распределению внимания, профессиональную память на лица, имена, психические состояния, педагогическое воображение, наблюдательность.
Составной частью профессионального саморазвития является самообразовательная работа педагога.

- это изменения, которые происходят в личностном развитии и профессиональном

росте, а с другой - овладение самой способностью заниматься саморазвитием. Судить, овладел ли будущий педагог этой способностью, можно по тому, научился ли осуществлять следующие действия:
целеполагание: ставить перед собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;
планирование: выбирать средства и способы, действия и приемы саморазвития;
самоконтроль: осуществлять сопоставление.

овладения профессиональным самовоспитанием его цели и задачи неконкретны, их содержание

недостаточно определено. Они существуют в виде неопределенного желания стать лучше вообще, которое появляется при воздействии внешних стимулов. Средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены. Процесс самовоспитания протекает как учебная процедура, поэтому студент нуждается в помощи со стороны значимого другого (преподавателя).

конкретным. При этом цели и задачи, которые ставит перед собой

студент, касаются конкретных качеств его личности. Многое в процедурах саморазвития зависит от внешних обстоятельств. Однако по мере накопления опыта процедуры реализации саморазвития сокращаются. Рассудительность, самоинструкция, самокритичность - существенные проявления саморазвития на этой стадии.
На третьей стадии саморазвития педагог самостоятельно и обоснованно формулирует его цели и задачи. При этом содержание саморазвития поднимается от частных качеств до глобальных или общих профессионально значимых свойств личности. Планирование работы над собой, отбор средств самовоздействий осуществляются легко.