Выявление особенностей связного повествовательного высказывания у старших

нарушениями, имеющими тяжелые нарушения речи

интеллектуальными нарушениями.

«Детский сад компенсирующего вида № 17»
Исследования проводились с декабря 2018

по февраль 2019 года

с интеллектуальными нарушениями, имеющих тяжелые нарушения речи:
1.Развитие связной речи в

норме.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с интеллектуальными нарушениями.
3. Особенности связной речи у старших дошкольников с интеллектуальными нарушениями.
4. Коррекционно-логопедическая работа по развитию связной речи у детей с интеллектуальными нарушениями.

как: Т.А. Ладыженская, С.Л. Рубинштейн, В.П. Глухов, и др.
а также

педагогами и психологами, такими как А.М. Бородич, В.К. Воробьева, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, и др.

повествовательного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Нами

были проанализированы следующие методики:
- А.В. Ястребова «Методика обучения детей с общим недоразвитием речи»; - В.П. Глухов «Обследование состояния связной речи детей с ОНР»»
- Р.И. Лалаева «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» .

Пересказ текста.
3. Составление рассказа – описания.

речи

речи по уровням оценивания

речи по уровням оценивания 

следующие ее особенности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями:

- дети предпочитают

общаться в форме диалога, причем практически не используют полные предложения;
- часто ответы детей свидетельствуют о недостаточном понимании содержания картинки и прочитанного текста;
- дети не умеют применять средства межфразовой связи, их рассказы не имеют связующих звеньев или представлены эпизодически;
- часто при составлении рассказа пропускают важные события, необходимые для понимания логики рассказа, поэтому их рассказ может быть не понятным без знания картинок или текста;
- детям трудно выстроить логическую цепочку событий и определить причинно-следственные связи;
- на пересказ детей влияет то, что детям трудно понять причинно-следственные связи в событиях и передать их словесно.

эксперимента

с опорой на наглядность. Наглядность предъявляется серией сюжетных картинок, серией

слайдов презентации, серией игровых объектов с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сцен в пределах сюжета. Их последовательность служит одновременно и планом высказывания. Образец рассказа дает детям необходимые речевые средства.

(повествовательного и рассказа-описания) с опорой на наглядность. Наглядность и план

высказывания обеспечивается теми же средствами, что и на предыдущем этапе; усложнение достигается за счет отсутствия образца рассказа, но в моделировании своего плана рассказа дошкольнику может быть предложен вопросный план.

рассказа с опорой на наглядность. На данном этапе серия наглядности

уменьшается за счет отсутствия видимой динамики событий; дети не наблюдают, как правило, конечный результат действий. План высказывания дошкольников «сворачивается».

виды работ:
1. Работа с сюжетной и предметными картинками. Рекомендуются следующие

задания:
а) подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения;
б) найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;
в) на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;
г) к каждому фрагменту сюжетной картинки подобрать соответствующую пару из предметных картинок (мальчик - сачок, дедушка - лопата, девочка - кукла и т.д.), опираясь на которые в дальнейшем, дети придумывают предложения.

как смыслового программирования, так и языкового оформления текста.
Используются следующие задания:
а)

сравнить текст и совокупность изолированных предложений;
б) сравнить два текста: правильный и искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае - что пропущено;
в) добавить одно-два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок);
г) вставить пропущенные предложения в текст (по сюжетной картинке)
д) придумать небольшой рассказ с опорой на предметные картинки, слова (например: дети, лес; цветы, земляника, грибы; ель, белка),
е) работа с деформированным текстом.

Работа с текстом

интеллектуальными нарушениями наблюдается недостаточный уровень и своеобразие развития связного повествовательного

высказывания,подтвердилась.