Вызовы модернизации общего образования и результаты исследований

РАО,
доктор педагогических наук, профессор, директор НИИ общего образования

поставив при этом десятка новых.
Джордж Бернард Шоу

способности молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность, как за

собственное благополучие, так и благополучие общества.

Гимназия № 63, 11 класс,
г. Санкт-Петербург,
фото Джулиана Джермена

России – один из самых высоких в мире.
Российские дети

демонстрируют высокие результаты в международных исследованиях качества математического и естественнонаучного образования (TIMSS) и чтения (PIRLS).
В последние годы: обновление инфраструктуры общего образования, прежде всего, в рамках Национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Завершается формирование нормативной базы, обеспечивающей реализацию в системе образования современных организационных и экономических механизмов.
Российские школы не уступают странам с высоким уровнем ВВП и по показателям теоретической подготовки учителей ( исследование TEDS-M (Teacher Education Study in Mathematics – международный проект по изучению систем педагогического образования и оценки качества подготовки учителей начальной школы и учителей математики средней школы)) .
Возрастает активность семей в образовании детей. Российские родители стали активнее заниматься с детьми видами деятельности, которые обеспечивают готовность к овладению навыками, необходимыми для успешного обучения в школе.

не оставляет места для инициатив «снизу»…
Усиление внешнего контроля и подотчетности

приводит к перенапряжению и имитации образовательной ( не говоря уже об инновационной) деятельности на уровне образовательных организаций…

Развитие сферы образования и социализации в Российской Федерации в среднесрочной перспективе. Доклад экспертной группы. //Вопросы образования. - 2012. - № 1. С.6- 59

педагогического корпуса
Региональная дифференциация территориальных систем образования по доступности и качеству

образовательных услуг, наличию ресурсов.
Дифференциации школ по качеству образования, увеличение разрыва между успешными и неуспешными школьниками
Стагнация внешкольного образования
Незавершенность институциональных реформ

Вызовы дня завтрашнего:
Разрушение корпуса всеобщих культурных образцов
Кризис традиционной модели детства
Утрата формальным образованием монополии на образование и социализацию
Становление нового технологического уклада

стать одним из ключевых двигателей инновационного развития страны.
Архаичность системы

образования усугубляет ее неадекватность меняющимся внешним условиям и вызовам.

образования должны стать:
обеспечение позитивной социализации и учебной успешности каждого

ребенка,
усиление вклада образования в инновационное развитие России,
ответ на вызовы изменившейся культурной, социальной и технологической среды
Наступает новый этап модернизации отечественного образования, в котором акцент перенесен с реформы институтов и укрепления инфраструктуры на достижение нового качества образовательных результатов через обновление не только школы, но и внешкольной сферы образования и социализации.

современного этапа модернизации, ответов на существующие проблемы и завтрашние вызовы?

опыт, в построении которого важна педагогическая критика и рефлексия и

коллективное профессиональное обсуждение условий построения нового образования;

значимость решений задач модернизации образования:
учитывают факторы влияния различных общественных процессов

на образование;
ориентированы на нелинейность процесса научного поиска, которая предполагает использование новых методов постижения действительности и признание множественности способов объяснения изучаемых процессов и явлений;
содержат исследовательские сценарии, фиксируя возможные краткосрочные и долгосрочные изменения, которые в то же время учитывают необходимость непрерывного анализа ситуации, который позволяет изменять решение, обосновывать его выбор.


настоящее «временится из будущего»

возможного будущего, которые могут наступить при выполнении определенных условий:
правильного

определения сценариев развития,
достижения консенсуса по выбору того или иного желательного сценария,
предпринятых мер по его реализации.

китайских специалистов из разных сфер, была создана книга «Chinese views

of childhood» («Китайский взгляд на детство»), в которой поднимается проблема образования китайский детей.
ЮНИСЕФ
В рамках программы ЮНИСЕФ был инициирован проект «Города, доброжелательные к детям». Идеология проекта состоит в том, что в условиях урбанизации в будущем все большее количество детей будет жить в городах. Проект направлен на экспертизу городов с точки зрения их пригодности для проживания детей.
Финляндия
Министерство здравоохранения Финляндии реализовало форсайт-проект «Social Security», направленный на формирование стратегических направлений в области социальной безопасности Финляндии.

под индустриальный тип общества к инновационному.
Смена «знаниевой» схемы образования –

от предметов к выделению и развитию способностей (де-профессионализация общества)
Раннее вступление детей во взрослость (сокращение программы).
Увеличивающийся период вступления во взрослую жизнь («кидалты»).
Образование на продолжении всей жизни – образование как способ жизни

в 2006 году, представляет собой крупнейшее в мире хранилище видеоматериалов

и заданий по математике, физике, биологии, астрономии и другим, преимущественно естественным, наукам; в основном предназначены для учеников средней школы

в 2008 году, который предлагает создателям онлайн-курсов использовать разработанный компанией

движок, детально анализирующий прогресс студента по конкретному предмету. В зависимости от собранной информации Knewton выстраивает для каждого студента уникальную программу: к какой теме переходить, в чем слабые места и какие учебные материалы лучше воспринимаются (текст или видео)
«Он не смог сам сконструировать свое образование…» - персональные портфолио

игрового мира стратегии Civilisation III дает достаточно четкое представление о

логике исторического процесса и объясняет, как и почему некоторые земные цивилизации исчезают с лица планеты, тогда как другие процветают. 

TopCoder и российский CodeForces в области онлайн-соревнований по программированию: каждую неделю в течение нескольких

часов участникам по всему миру предлагается решить ряд задач; написанные ими алгоритмы проверяются в режиме реального времени автоматизированными тестирующими системами и лучшие программисты зарабатывают баллы, борясь за верхние строчки рейтинга.

пока редки, но те, что есть, очень эффективны. Например, «Тотальный диктант»

можно рассматривать как альтернативную форму повышения грамотности
Интерактивные учебники

возрастного класса невалидна…
д.психол.н. Катерина Николаевна Поливанова

течение недели, а соответственно и в течение учебного дня, следовательно,

уменьшается количество подготовок домашних заданий;
происходит «погружение» в предмет, высвобождается время для достижения повышенного уровня без перегрузки учащихся;
результаты обучения «становятся ближе», т.к. аттестация идет по периодам, а не по полугодиям.

индивидуальных учебных планов приводит к тому, что в школе нет

классов в обычном смысле этого слова: большое число аудиторных и внеаудиторных занятий проходит в составе так называемых “виртуальных” групп, где занимаются учащиеся разных классов.

В школе создаются "мегаклассы", которые представляют объединение обычных классов

городских и сельских школ из разных уголков региона с помощью дистанционных форм.
Отличительная черта:
помимо классно-урочного блока организации учебного процесса, разработан проектно-групповой блок (телекоммуникационные проекты, телеконференции), выездной блок (обучение в выездных школах, очная форма обучения "погружениями" с педагогическими десантами), отборочный блок (обучение в стационарном интернате одаренных детей по профилям лицея).
О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова, Е.С.Заир-Бек

как системы предметного знания основ наук -
к пониманию его

как целостной системы взаимосвязанных различных видов знаний (информационных, процедурных, оценочных, рефлексивных), характеризующих общественный и личностный опыт

уровне концепций содержания школьного образования происходит ограничение удельного веса предметных

информационных знаний основ наук и увеличении других видов знания, (отвечающих на вопрос «как?» «зачем?»);
на уровне всех учебных предметов наблюдается «выход за пределы» предметных информационных знаний основ наук, посредством расширения межпредметного, надпредметного контекстов;

уровне школьной учебной книги усиливается диалоговый характер построения учебного содержания

и изменение аппарата ориентировки, включающего вопросы и задания, направленные на формирование:
компетенций учащихся, за счет акцентирования внимания на процедурных и оценочных знаниях;
мировоззрения и ценностных ориентаций школьников, что предполагает усиление межпредметного и надпредметного контекстов знаний и формирование рефлексивных знаний;
осознанного построения индивидуального способа освоения содержания образования, что предполагает выбор различных заданий учащимися;

обнаруживается изменение соотношения информационных, повествовательных и дискуссионных текстов, характеризующихся ростом

объема дискуссионных текстов, ориентированных на формирование оценочных и рефлексивных знаний, с целью развития самостоятельной позиции учащихся, ценностных установок, обогащения их личностного опыта;
увеличение объема информации о способах и методах познания, обеспечивающей формирование процедурных и оценочных знаний;
увеличение количества ситуационных учебных задач, направленных на формирование рефлексивных, оценочных, процедурных знаний, отражающих личностный и общественный опыт педагогов и учащихся.

Исследования О.Н.Крыловой, Н.Ю.Русовой,
Н.Н.Карпенко, Я.В. Даниэльян

основы которой были разработаны известным российским педагогом Милославом Александровичем Балабаном.

В студиях не "изучаются" какие бы то ни было образовательные программы; содержанием ее работы является повышение способности восприятия окружающего мира (в предметной области, соответствующей профилю студии) каждым учащимся.

Уклад, благодаря сочетанию явных (заданных, сформированных, внешних) и неявных

(надпредметных, неформализуемых) признаков, обеспечивает школьникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, социально-культурных практик.
Важнейшим условием формирования уклада является профессиональное сознание учителей, понимания ими своих задач. При этом, философия изменений, учительская этика порождает стремление учителя быть посредником позитивных изменений в учениках, постоянно совершенствовать свое мастерство, работать над установлением позитивных отношений с детьми.

качеством организации и образовательной успешностью школы и

изменение облика школы начинается с изменения взаимодействия членов педагогического коллектива.
Однако, в подавляющем большинстве учителя не испытывают никакого профессионального интереса к другим коллегам из своей школы, искренне полагая, что за редким исключением, они ничему научиться и узнать у коллеги не могут, хотя именно количество взаимных связей позволяет судить о социальном капитале организации, степени профессионального доверия и продуктивного общения.

Константин Михайлович Ушаков

по 45 минут не равны шести урокам по 30: усвоенное

на шести 30-минутных уроках «глубже и прочнее, время используется с большей пользой»

Петр Федорович Каптерев

подвижного (динамичного) расписания – физиологически благоприятной структуры учебного года.

«Исторически сложившаяся» система учебных «четвертей» и каникул не соответствует сезонным, а тем более возрастным пикам утомляемости школьников - дифференцированный подход к распределению времени учебной нагрузки +1/6 части учебного времени выделяется на гарантированную педагогическую помощь учащимся.
А.Д.Вишня, А.Б.Воронцов

способа жизни существенно влияет на построение традиционного урока, поскольку актуализирует

идею учения как понимания себя, мира, Другого, учения как изменения себя

процедур понимания, проектирования, коммуникации, рефлексии, которые становятся универсальными способами учебно-познавательной

деятельности :
процедуры понимания связаны с развитием умений интерпретации, что предполагает развитие дискурсивной компетенции и требует от педагога реализации гуманитарных технологий обучения;
процедуры проектирования включают в себя освоение школьниками приемов и способов построения разнообразных видов деятельности; исследовательских практик, «социальных проб», а также способов трансляции результатов своей деятельности другим субъектам процесса обручения;

связей и отношений в классном и в школьном сообществах, в

клубных объединениях, в социально неоднородных группах; способность самостоятельно регулировать контакты с образовательной средой (социумом); способность передавать информацию, способность разрешать конфликты.
процедуры рефлексии основаны на включении в учебный процесс личностно значимых проблем понимания мира, Других и себя как субъекта жизнедеятельности и как субъекта учебной деятельности;

Новые типы уроков:
«Встреча» предполагает, что пространством взаимодействия выступает диалог взрослого

и ребенка в формате «я – культура» или «я – природа».
«Событие» разворачивается в пространстве коммуникации «Я -Другой». Составными частями содержания могут выступать события в жизни человека, учебного сообщества, школы, города, страны.
«Рефлексия». При рефлексии пространством взаимодействия является осмысливание жизненных ситуаций, событий в формате «я-сам», следовательно, содержанием выступает опыт обучающегося.
Эти уроки объединяют такие характеристики как сопереживание, событийность, эмоциональность, ориентация на ценности.


Ольга Борисовна Даутова

исследований образовательных сред, в которых создаются условия для проявления таких

характеристик познавательной деятельности современного учащегося как:
гибкость в ориентации и использовании разнообразных информационных ресурсов,
способность строить процесс учения в разных контекстах,
способность привносить и использовать в процессе обучения опыт неформального и информального образования,
способность к коллективной аргументации и совместной выработке решений.

пространство максимально обеспечивает возможность постоянной и быстрой трансформации школьных помещений

в соответствии с потребностями образовательного процесса за счет стеклянных стен, прозрачных вставок в двери, шумопоглощающих перегородок и т.п.

только характером можно образовать характер»;
«Если педагогика хочет воспитывать человека во

всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»
Константин Дмитриевич Ушинский
«Человек как предмет воспитания:
опыт педагогической антропологии»

- учение о возвышении человеческого в человеке
Игорь Петрович Иванов

Педагогические

основы комплексного подхода к воспитанию будущих учителей
« …до сих пор кажется, что это явление невозможно постичь и осмыслить до конца, что оно безгранично… Вероятно пройдет еще много лет, прежде чем людям до конца удастся определить внутренние пружины этого удивительного явления. А мы все-таки будем считать коммунарскую методику Игоря Петровича самой современной системой воспитания…»
Симон Львович Соловейчик

РЕШЕНИЯ

всей жизнью,
формирование у ребенка установки и образа жизни человека

- учащегося
(homo studiosus)

Интеграция образовательного процесса внутри школы и вне школы
('Omwana taba womoi' – «нужна деревня, чтобы научить ребенка»)

Интеграционность, инклюзивность школы для различных категорий
детей и семей, толерантность, «социальный лифт».

Индивидуализация образовательного процесса
с учетом разнообразия стилей, установок, культурно-языковой специфики,
потребностей ребенка и семьи

Возрастосообразность и плавность
перехода между ступенями образования

Прозрачность и привлекательность образовательного процесса
и результатов для его участников и социума,
обеспечиваемая, в том числе, информационной средой

– мышление, Л – лидерство, Э – этика

1.Понимание учебного плана

как платформы, обеспечивающей равноправие и многообразие, наименьший разрыв между учащимися с высокой и низкой успеваемостью, приоритет обучению, основанному на разработке проектов, соединение знаний, реализации творческого потенциала и командной работы.
2.Уважение к учителю в обществе, создание первоклассных команд учителей - высококвалифицированных специалистов с различным происхождением (раса, пол), с различными взглядами (религия, возраст) и опытом, умеющих разумно организовывать свое рабочее пространство, разделяющих одни ценности и понимание главной миссии командной работы, готовых взять на себя ответственность.

Э (З + М + Л)

в котором семья выступает помощником учителей.
4. Гибкость школьной структуры,

предусматривающей пересечение функций сотрудников и гибкость их должностных обязанностей, нацеленность на отличные результаты, поддержка качественно новых инноваций, ориентированных на будущее.
5. Социальная культура школы, характеризующаяся открытостью идеям, приходящим извне, поощрением рискованных шагов, спокойным отношением к неудачам, признанием разнообразия, поддержанием обратной связи, поощрением обучения новым знаниям, организованным хаосом, стремлением находить решения, вознаграждение по заслугам, ориентацией на фактические данные, пошаговой реализацией чего то ни было.
Barber, Michael, Impossible and Necessary:
Are You Ready for This?, London: NESTA, 2009 

и нового знания предполагает:
наличие авторской нетривиальной идеи, отражающей новые

социальные потребности субъектов образования и «вызовы времени»;
проведение серии синхронных локальных экспериментов, объединенных ведущей идеей исследования;
научное сопровождение экспериментов;
подготовка учителей к освоению новой по модели внутрифирменного обучения; организацию постоянного обсуждения промежуточных результатов, их эффектов и возможных рисков.

влияния различных общественных процессов на образование и факторные влияния образования

на общественные (в том числе экономические) процессы;
социальный конструктивизм, основной идеей которого является идея о том, что «знание что» может быть сведено к «знанию как»: вы знаете нечто о каком-либо предмете в том и только в том случае, если можете построить его;
междисциплинарная коммуникация и диалог дисциплин на основе понимания синергетической картины мира ( не «подтвердить или опровергнуть», а «найти область применения»).

нельзя делать уверенных прогнозов на будущее, так как всегда возникают

препятствия, которые могут быть преодолены лишь с появлением новых идей.
Нильс Бор

среда –образовательный процесс- образовательные ресурсы
Исследование закономерностей развития школьного образования при

переходе к постиндустриальному этапу развития общества
Исследование инновационных организационно-технологических укладов современной школы
Комплексные междисциплинарные исследования развития общего образования в контексте отечественного и зарубежного опыта с целью разработки конкурентоспособных моделей

Исследование закономерностей образовательной деятельности в высокотехнологичной образовательной среде
Исследование структуры образовательной среды школы и ее взаимосвязи с психологической безопасностью педагогов и учащихся
Проектирование образовательно-культурной среды на основе взаимодействия музея, школы и вуза
Исследование уровня психологической безопасности образовательной среды школы и его влияния на психическое здоровье учителя и ученика

результатов образования младших школьников в соответствии с требованиями образовательного стандарта
Определение

педагогических эффектов и рисков диагностики учителем продвижения школьника в образовательном процессе 
Школьная медиация как альтернативный метод предотвращения и разрешения национальных и иных социокультурных конфликтов и формирования мультикультурализма и толерантности
Динамика смыслообразующих факторов воспитанности учащейся молодежи в современном российском обществе
Исследование личностных ресурсов подростков с разным уровнем защищенности от насилия в образовательной среде
Выявление путей и методов оптимизации духовного здоровья личности в образовании и семейном воспитании

школы
Личность в ситуации дистанционного обучения
Формирование научного мировоззрения учащихся средней

(полной) школы на основе интеграции знаний о природе
Научно-методическое обеспечение предпосылок успешности достижения образовательных результатов учащимися основной школы
Разработка педагогических основ поддержки неуспешных учащихся основной школы
Психологические проблемы подростков и молодежи в социальном и индивидуальном контексте: стандартизация методики изучения
Разработка организационно-педагогического обеспечения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья
Мониторинг и прогноз физического, психосоматического и психологического здоровья, профилактики социальных дезадаптаций и аддикаций у учащихся основных ступеней образовательной системы в разных экологических и социокультурных условиях