Занимательные задачи по информатике

задачи по информатике в 5-7 классов»

Выполнила: Кругловой Ольги

студентка группы 5 И
специальность 050202 «Информатика»

в России является личностно-ориентированное образование – такое образование, в котором

личность ученика была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, была бы ведущей.

В школьном курсе информатики в отдельную группу можно выделить различные нестандартные средства обучения, такие как кроссворды, игры, ребусы, занимательные задачи.
К сожалению, мало кто из учителей в настоящее время использует занимательные задачи, когда в качестве исходных данных и ситуаций используются вымышленные или реальные персонажи, определенными средствами достигающие заданной цели. Занимательность при этом проявляется либо в нестандартном представлении данных или способе решения, либо в необычно поставленном вопросе или завуалированных связях между данными.
Решение занимательной задачи строится на рассуждении без применения математических выкладок.

исследования
методика использования занимательных задач в процессе обучения информатике и ИКТ

в 5 – 7 классах.

Цель исследования теоретическое и методическое обоснование использования занимательных задач в 5-7 классах базового курса «Информатика и ИКТ».

В соответствии с этим была выдвинута гипотеза исследования
Повышению эффективности информационной подготовки учащихся основной школы будет способствовать развитие познавательного интереса у учащихся 5-7 классах на основе использования теоретически выстроенной и методически обоснованной системы занимательных задач в образовательном процессе по «Информатике и ИКТ».

исследования:

выполнить анализ современной научной, учебной, методической литературы и информационных

ресурсов сети Интернет по теме исследования.

раскрыть сущность понятия «познавательный интерес»

изучить способы формирования познавательного интереса при обучении информатике

рассмотреть типологию и классификации занимательных задач, технологию их составления

систематизировать известные подходы к построению процесса обучения информатике на основе использования занимательных задач

определить систему занимательных задач для использования на уроках информатики в 5-7 классах

экспериментально проверить влияния использования системы занимательных задач в базовом курсе «Информатика и ИКТ» на развитие познавательного интереса у учащихся

методической, литературы, нормативных документов, программ, информационных ресурсов сети Интернет
систематизация, классификация,

сравнительный анализ

изучение и обобщение педагогического опыта

педагогическое наблюдение, моделирование

статистические методы обработки результатов педагогического исследования

заключения, списка используемой литературы, приложений.

Теоретическая значимость исследования состоит в

том, что:
систематизированы и обобщены подходы к проектированию процесса обучения учащихся с использованием системы занимательных задач по информатике;
определены содержание, структура и методика использования системы занимательных задач при обучении информатики в основной школе.

Практическая значимость исследования:
предложена системы использования занимательных задач на уроках информатики, способствующая развитию познавательного интереса у учащихся.
Результаты исследования могут быть использованы:
студентами педагогического колледжа при изучении учебной дисциплины «Методика преподавания информатики» и прохождении педагогической практики в школе и учителями информатики начальной и основной школы;
учителями информатики основной школы.
Исследование осуществлялось в три этапа.

по информатике в 5-7 классах» включает в себя
психолого –

педагогические особенности процесса формирования познавательного интереса учащихся

стадии развития познавательного интереса

условия формирования познавательного интереса и его формирование в обучении информатики

психологи и педагоги рассматривается как часть общей проблемы воспитания и

развития

Познавательный интерес – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности

Познавательный интерес можно рассматривать как мотив учения, как устойчивую черту личности и как сильное средство обучения

Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения

Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес.

Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту

Познавательный интерес к информатике формируется и развивается в процессе учения.

в школьном курсе информатика в 5-7 классах» включает в себя:
Объем

и содержание понятия «занимательная задача»

Типология занимательных задач и их классификации

Цифровые образовательные ресурсы нового поколения

внеурочное время; их можно включать в процесс обучения практически на

любом типе и этапе урока. Следует, правда, оговориться, что на каждом уроке решать занимательные задачи нецелесообразно, а количество таких задач (если речь идет не об уроке контроля) не должно превышать одной-двух.

Рассмотрим классификацию занимательных задач

Задачи-рисунки лучше всего применять на актуализирующем этапе урока в качестве физкультпаузы при работе за компьютером. В ряде случаев использование задач-рисунков эффективно на уроках объяснения материала в качестве мотивационного момента: перед началом урока на доске рисуется объект, изучить который предполагается на текущем занятии, после чего ученики безуспешно (из-за нехватки знаний) пытаются найти ответ, и учитель начинает изложение материала.

или на этапе закрепления материала, включая их в систему стандартных

(корректно поставленных) вопросов и задач. После постановки такой задачи обучаемые должны распознать ее тип (для себя), сформулировать ответ и соответствующим образом его аргументировать.

Задачи с неполным условием полезно использовать в процессе закрепления знаний. При этом можно руководствоваться следующей схемой. Во время проведения сдвоенного урока одна из задач дается за 5 минут до окончания первого часа. Если она не будет решена, то разбирается в начале второго часа.

Знание типологии занимательных задач и методику использования конкретных типов задач позволит учителю информатики включать в уроки занимательные задачи с получением наибольшей эффективности развития познавательных способностей учащихся.
Как нетрудно заметить, количество занимательных задач достаточно велико. Среди их многообразия мы выделили четыре типа, с успехом применяемые в обучении информатике.

и ИКТ»
Третья глава выпускной квалификационной работы по теме «Занимательные задачи

по информатике в 5-7 классах» является экспериментальной. В этой главе мы рассматриваем

Экспериментальная проверка основных положений методики использования занимательных задач на уроках информатики

задачи. Их можно успешно использовать на уроках в качестве дополнительного,

вспомогательного пути для тренинга мышления и формирования элементов творческой деятельности. Такие задачи в большем количестве предлагаются для решения на внеклассных кружках, факультативных занятиях.
Систематическое применение задач такого типа способствует развитию мыслительных операций и формированию математических представлений детей.

Теоретический анализ предмета исследования и синтез научного познания позволил

исследовать современные, вариативные подходы к построению процесса обучения информатике в основной школе в системе профильного обучения

выполнить теоретическое и методическое обоснование методики обучения учащихся основной школы с использованием занимательных задач базового курса «Информатика и ИКТ» в системе профильного обучения

развития учащихся по решению занимательных задач. В основу наблюдения и

анализа легла учебно-педагогическая деятельность в ходе проведения пробных уроков и занятий.

Цель данного урока для исследования: содержание урока и методы организации учащихся на уроке (беседа, наблюдения, практическая деятельность учащихся) являются диагностическим средством выявления исходного уровня развития учащихся по решению занимательных задач

2 этап эксперимента - констатирующий

В основу констатирующего этапа легли наблюдения и анализ учебно-педагогической деятельности в ходе проведения пробных уроков и занятий. Нами проведен диагностический урок с включением в его содержание занимательных задач.

уровням интереса к учебному предмету «Информатика и ИКТ».
Таблица 6.

Результаты анкетирования экспериментального класса

вокруг нас. Знакомство с исполнителем Робот» на начало эксперимента

непрерывной педагогической практики), проводилась работа по изучению форм записи алгоритмов:
ознакомление

учащихся с основными записями алгоритма;
формирование представлений о решении алгоритма с помощью занимательных задач.
создание условия для формирования первичного представления о формах записи алгоритмов.
Проведено 2 обучающих урока и 1 урок контрольный.
На данных уроках учащиеся изучали тему через использование решение занимательных задач.

практики. Контрольный этап ставит своей целью проверку уровня усвоения учащимися

6А класса МОУСОШ №1.
Проведен контрольный урок-практикум по теме «Формы записи алгоритма» [Приложение № 4].

Результаты, оценивая, показывают положительную динамику качества сформированных навыков работы. В результатах наблюдения отчетливо прослеживаются проявления самостоятельности и творческой активности учащихся при постановке проблемы, в составлении плана их решения, нахождении способа действия.

конец эксперимента

том, что процесс обучения «Информатике и ИКТ» учащихся основной школы

будет более эффективным, если раскрытие содержания, будет строиться на основе использования занимательных задач в обучении.
В качестве ключевого в данном исследовании выступает положение о том, что использование на уроке информатики занимательных задач повышает эффективность обучения.

Исследование, проведенное в рамках выпускной квалификационной работы, можно считать завершенным с точки зрения поставленных целей и задач. Полученные в ходе опытно – экспериментальной работы результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать ряд основополагающих выводов.

требованиями государственного образовательного стандарта к обучению информатике.

Разработанная методическая система обучения

учащихся решению занимательных задач включает взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методический, содержательный, технологический, результативный.

Комплекс педагогических условий эффективного функционирования методической системы обучения учащихся решению занимательных задач, включающий мотивационные, конструктивные, организационные и коммуникационные, является достаточным.

Для реализации формирования у учащихся навыков решения занимательных задач при обучении информатике в соответствии с методической системой предлагается использовать разнообразные методы.

Проведенное теоретико – экспериментальное исследование показало теоретическую и методическую значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшие исследования могут заключаться в использовании методической системы в преподавании информатики в профессиональной деятельности.