Обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

развитие детей с тяжелыми
и множественными
нарушениями развития

ОВЗ:
ФГОС для детей с ОВЗ разработан на основе Конституции РФ,

закона «Об образовании в РФ», Конвенции ООН о правах ребенка, Конвенции ООН о правах инвалидов.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Федеральный государственный образовательный стандарт образования учащихся с умственной отсталостью
( интеллектуальными нарушениями)

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяет создавать с учетом особых образовательных

потребностей разных групп учащихся два варианта АООП, которые содержат дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации.

сферы

Нарушение эмоционально-волевой сферы

Прочие нарушения

ОВЗ – 198
задержка психического развития- 100
легкая умственная отсталость-

24
умеренная умственная отсталость- 23
тяжелая умственная отсталость- 30
глубокая умственная отсталость- 21
с нарушением опорно-двигательного аппарата – 8
расстройства аутистического спектра- 3
тяжелые нарушения речи- 3
инвалидность - 61

нормализация жизни детей в процессе их обучения и воспитания

введение в

образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем

Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут.                                                   
Аристипп  (древнегреческий  философ)      

(с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными

нарушениями развития)

итоговые достижения определяют индивидуальные возможности ребенка
максимальное расширяется компонент «жизненной компетенции»
среда и рабочее место организованы в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка
организация взаимодействия специалистов и его семьи
расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка
использование специфических методов и средств обучения
обучение и воспитание на основе специальной индивидуальной программы

характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и

определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка
индивидуальный учебный план
содержание образования в условиях организации и семьи
условия реализации потребности в уходе и присмотре
внеурочная деятельность
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР
перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося
перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов
средства мониторинга и оценки динамики обучения

год обучения

активность- потянуться за игрушкой, повернуться, сесть, встать, участвовать в игре.

Фитбол - гимнастика

Занятия в сухом бассейне

Гимнастические упражнения

Малоподвижные игры

Упражнения на расслабление Массаж

уроки, а также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных

ритуа­лов (одевание, раздевание, туалет, умывание).

Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися с ТМНР различна и зависит от возраста и психофизического состояния учащихся.

При обучении детей с ТМНР рекомендуется безотметочная система обучения.

Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья.

СИПР разрабатывается на определенный период - 1 год обучения.

По окончании периода будет произведена оценка достижений ребенка – динамики его развития, освоения образовательной программы.

только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и специфических

образовательных потребностей каждого учащегося.

Личностные и предметные планируемые результаты освоения ребенком программы должны рассматриваться в качестве возможных (примерных), соответствующих индивидуальным возможностям и специфическим образовательным потребностям учащегося.

В связи с отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.

степень самостоятельности ребенка, например:

«выполняет действие самостоятельно»
«выполняет действие по инструкции

(вербальной или невербальной)»
«выполняет действие по образцу»
«выполняет действие с частичной физической помощью»
«выполняет действие со значительной физической помощью»
«действие не выполняет»
«узнает объект»
«не всегда узнает объект»
«не узнает объект»