"Совместная деятельность учителя и ученика как обязательное условие реализации ФГОС"

категории
Маслова Лариса Николаевна

– быть хозяином своей деятельности:
- ставить цели;
- решать задачи;
- отвечать

за результаты.

к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать

свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы.
5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Критерии результативности урока:

этого специальные приемы.
8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого

ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Критерии результативности урока:

проектной деятельности;
портфолио
оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
сотрудничества;
ИКТ;
здоровьесберегающие.

проектов базируется на следующих принципах:
позиция учителя: к классу не

с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом;
позиция ученика: за познание мира (в специально организованных для этого условиях);
учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя;
учебная деятельность – управляемый учебный процесс;
учебное действие – действие по созданию образа;
образ – слово, рисунок, схема, план;
оценочное действие – Я умею! У меня получится!;
эмоционально-ценностная оценка – Я считаю…(формирование мировоззрения).

являются:
игровая деятельность;
создание положительных эмоциональных ситуаций;
работа в парах;

проблемное обучение.

познавательную деятельность обучающихся

принципы активизации познавательной деятельности:
1. Принцип равенства позиций
2. Принцип доверительности

3. Принцип обратной связи
4. Принцип занятия исследовательской позиции

минутки и паузы.

свои личные проблемы, плохое настроение на детей;

стараюсь быть объективной ко

всем детям, несмотря на их, может быть не совсем приятные особенности;

внимательно выслушиваю все рассказы детей, проявляю искренний интерес ко всему, что их интересует или волнует, никогда не прерываю ребёнка, даже если очень занята;

не ограничиваю общение с детьми только учебными занятиями;

аргументирую каждую отметку, во избежание возникновения непонимания с конкретным ребёнком;

не тороплюсь ставить отрицательную отметку, узнаю все обстоятельства возникновения подобной ситуации (понимаю, что ребёнок – это не только ученик, обязанный выучить урок, но и живой человек, у которого могут возникнуть свои проблемы: плохое самочувствие, неблагоприятная обстановка в семье);

общаюсь с детьми на равных, уважаю каждого ребёнка;

поощряю, высказывающих своё мнение;

признаю свою ошибку в отношении ребёнка и извиняюсь перед ним;

отношусь к детям искренне, по-доброму (дети тонко чувствуют фальшь).

мыслям, чувствам, создает у каждого ученика чувство, что его понимают

и принимают.

Учитель владеет умением «подать себя»

Дети испытывают интерес, уважение к учителю.

Учитель внимателен ко всем детям, это дает возможность высказаться каждому ребенку; умеет организовать меру помощи, чтобы каждый испытал успех деятельности.

Учитель умеет во время диалога на уроке отдавать инициативу детям (ориентация на методическое соавторство)

Учитель содействует спокойному, естественному поведению детей на уроке