Влияние детско - родительских отношений на развитие личности ребенка младшего школьного возраста в полной и неполной семье

школьного возраста в полной и неполной семье.
Выпускная квалификационная работа

и неполной семье в зависимости от характера детско-родительских отношений.

личности ребенка (на примере агрессивности) в полной и неполной семье.

на развитие ребенка, в частности его агрессивность. Развитие ребенка из

неполной семьи можно сделать более полноценным если:
знать тип детско-родительских отношений в семье;
организовать психологическую помощь детям из неполной семьи, что позволит корректировать их отношение к окружающим людям;
оказывать психолого-педагогическую помощь родителям из неполной семьи, что позволит корректировать влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка.

показатель формирования личности ребенка в семье;
проанализировать особенности детско-родительских отношений в

полной и неполной семье;
сравнить детско-родительские отношения и уровень агрессивности младших школьников из полных и неполных семей;
разработать рекомендации по организации психолого-педагогической работы с ребенком из неполной семьи;
рассмотреть возможности оптимизации детско-родительских отношений в неполной семье ребенка младшего школьного возраста.

влияющих на становление личности.
Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от

типа родительского отношения к нему.
Распад семьи отрицательно влияет на отношения между родителями и детьми. В связи с этим происходят нарушения в сфере родительского воспитания и выбор стилей их воспитания.
Наиболее распространенными стилями воспитания в неполных семьях являются неустойчивый стиль воспитания, гипопротекция, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение.

у которых имеются агрессивные тенденции в поведении.
информирование и обучение на

тренингах детско-родительских отношений, целью которых было повышение психологической компетентности родителей в вопросах воспитания
создание психологически-комфортной среды и условий для осознания детьми мотивов собственного поведения