Развивающее обучение на уроках химии

Подготовила:
Захарова С.Г.
учитель химии
ГБОУ СОШ № 21
г.Сызрани
Самарской области

приемов умственной деятельности ( Е.Н.Кабанова-Меллер, Д.Н.Богоявленский)
формирование творческого мышления (З.И.Калмыков)
развитие памяти,

речи, внимания, воображения, мышления в процессе обучения (Л.В.Занков)

изменения во внутренних структурах личности, способствующих ее духовному, психическому, физиологическому

или физическому росту и развитию, обеспечивающий социальное становление через нравственное, эстетическое, интеллектуальное и трудовое воспитание (В.С.Безрукова)

– состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.

внимания

В любой учебной ситуации необходимо учить замечать наиболее типичное, характерное для данного объекта.
При изучении хим. процессов необходимо приучать учащихся замечать все, что в них изменилось с момента их протекания.
При чтении хим. текстов необходимо учить учащихся охватывать своим вниманием как можно большую часть текста, читать как можно быстрее, улавливая смысл прочитанного

таких свойств внимания как переключение и сосредоточение.
Практиковать развитие концентрации и

распределение внимания, особенно при проведении практических работ.

1. На пропуски элементов.
Вставьте пропущенные формулы веществ

в уравнения реакций.

2. На лишние данные.
Исключите лишнее: углерод, алмаз, карбид, графит, карбин
известняк, мел, мрамор, малахит

3. На исправление ошибок.
В предложенной схеме прибора для получения водорода найдите
ошибки и предложите правильное решение

Воображение
Воображение – способность представлять отсутствующий или реально не существующий

объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать с ним.

воображения
Помочь

учащимся представлять увиденный хим. объект и закреплять его в памяти в виде образа
Учить учащихся изображать хим. объекты или информацию о них в виде рисунков, символов, схем, условных обозначений, привнося в изображения творческую фантазию
Научить изображать объемные модели и макеты в различных проекциях
Реальное конструирование и моделирование некоторых хим. объектов

информации.

запоминать информацию не прибегая к записи)
Запоминание путем повторения информации (

сразу же воспроизвести полученную информацию и сохранять ее путем регулярного повторения)
Мнемоническое запоминание – система приемов, облегчающих запоминание
Фенолфталеиновый в щелочах малиновый
Установление связей между запоминаемым объектом и конкретными символами, буквами, схемами

яркую эмоциональную реакцию у учащихся

« У кислот и оснований – сто веков войны.
Им о мире разговоры вовсе не нужны.
Только победителей не будет в споре никогда:
в результате всех реакций – соль лишь да вода»

Мышление
Мышление – это психический процесс отражения

действительности, высшая форма творческой активности человека

мышления

Развитие теоретического мышления предполагает формирование умений:
1. выдвигать и точно формулировать учебные гипотезы,
2. использовать имеющие хим. теории и законы для объяснения известных фактов и явлений,
3. правильно формулировать определения хим. понятий,
4. логически и последовательно излагать свои мысли, правильно выстраивать цепочки рассуждений,
5. проводить операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, абстракции, конкретизации, обобщения, интеграции

операций теоретического мышления (хим. экспериментирование, моделирование хим. объектов, конструирование хим.

приборов, аппаратов).
Развитие творческого мышления осуществляется путем выдвижения новых, оригинальных учебных гипотез, разработки теоретических положений, нетривиального решения учебных проблем.

осуществляется через идеализированные или материализованные (в рисунках, схемах, формулах) образы

хим. объектов.
Развитие словесно-логического мышления связано с формированием умений править подбирать слова, хим. термины, названия, грамотно владеть хим. языком.

1.Задание на поиск закономерностей:
Установите признак, объединяющий

указанные объекты
кислород – озон, сера – пластическая, ромбическая
алмаз, карбин, графит, поликумулен.
2. Задание на классификацию:
Из перечня соединений азота выпишите: вещества, проявляющие свойства только окислителей и только восстановителей.
3. Задание на сравнение:
Сравните металлическую связь с ионной и ковалентной

утверждение «Сахар, глицерин, спирт не являются электролитами, так как …»

5. Задания на доказательство:
Докажите возможность существования пятивалентного фосфора. Почему азот не может быть пятивалентным?
6. Задания на развитие творческого мышления:
Предложите способ очистки поваренной соли от загрязнений.
7. Задания на составление и исправление алгоритма