Деятельность учителя начальных классов в рамках ФГОС

с с



МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Кадровое обеспечение
Материально- техническое обеспечение
Учебно-методическое

обеспечение

Информа-ционное обеспечение

Финансовое обеспечение

Социум

Социум

выход

вход

ИКТ

включённость

здоровьесберегающие

-Личностные результаты освоения ООП -Предметные результаты освоения ООП -Метапредметные результаты освоения ООП

становление ученического сообщества

общественный договор

ресурсы

технологии

родители

государство

школа

Учебная деятельность

Внеучебная деятельность

Образовательная среда

ресурсы

ресурсы

ИКТ

Деятельностный подход

Деятельностный подход

Деятельностный подход

Преемственность ДОУ и «ДАР»

Преемственность - среднее звено

-Индивидуальные особенности. -Социальный статус. -Ителлектуальное развитие -Физическое развитие

ориентация на результат, деятельностный подход, система Требований

программы начального общего образования.
3. Учебный (образовательный) план.
4.Программа формирования

универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
5.Программы отдельных учебных предметов, курсов.
6.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
7.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
8.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Требования к структуре ООП НОО

и свою страну
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно

действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

Требования к результатам образования Выпускник начальной школы

самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-символических
средств, общих

схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие

Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка

Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»

Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
Морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной» деятельности по получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

при итоговой
оценке
Могут успешно выполнять
задания различной сложности
как при итоговой

оценке
так и в ходе
неперсонифицированных
процедур

способности решать учебно-практические задачи;
критерии достижения – планируемые результаты;
комплексный подход: использование
стандартизированных

работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
сочетание внешней и внутренней оценки;
сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-ных процедур;
интерпретация результатов на основе контекстной информации

Система оценки:
основные особенности

его деятельность


образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

занятий не должно быть более 50%
Все виды внеурочной деятельности должны

быть строго ориентированы на воспитательные результаты
 Программы- 1 Программы- 1, 2

Внеурочная деятельность

спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
социальное

для спокойной работы,
для общения и для уединения,
для «пробы сил» и

для демонстрации достижений,
для поиска информации

Учебное
пространство:
место учителя,
свободно оформляемое место
для работы учащихся,
«центральное» место для выступлений,
«центральная» доска,
рабочие доски,
уголок книг и других информационных
источников,
аудио- и видеоцентр, центр «письма»
стол с раздаточными материалами
выставки, стенды и т.п.

квалификации педагогов для обеспечения перехода
Требования к условиям: кадры
Проблема управления

развитием компетенций педагогов для перехода от «знаниевой» модели образования – к деятельностно-компетентностной

пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого

Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация

работы учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность
ИКТ-компетентность