Диагностика в работе классного руководителя

средство, которое может помочь сделать проблему беcпроблемной.
Д.Добсон

процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня исследуемого объекта.

В нашем случае – изучение процесса и результатов обучения и воспитания. В результате   через диагностику классный руководитель может установить, как реализованы педагогические задачи, какие из них требуют дальнейшего решения.

воспитания;
2) прогностическая – предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии

учащихся в будущем ;
3) воспитывающая – оказание учителем воспитательных воздействий на учеников (и родителей).

с планированием и управлением классным коллективом);
2) корректирующая            (текущая);   
3)

обобщающая (итоговая)

впервые и классный руководитель тоже незнаком учащимся; б) когда коллектив

не новый, а классный руководитель впервые начинает работу с классом; в) когда коллектив и классный руководитель уже работали вместе.
приближает планирование воспитательных задач к реальным потребностям класса и соответствует оптимальному развитию детей.

коллектива, ориентирует педагога на изменения, которые происходят в учениках и

коллективе;
оценивается правильность ранее принятых решений;
выполняет роль экспресс-информации и этим помогает принять быстрое решение по совершенствованию педагогической деятельности

подготовке к собеседованиям,
в решении проблем во взаимодействиях школьников, родителей

и детей, учителя и учащихся. Например, к родительскому собранию можно провести анкетирование самих учащихся, на основе которого можно провести родительское собрание, которое позволит классному руководителю определить отношение детей к своей семье, к взрослым

системе прогнозирования результатов воспитательной работы ;
дает основные данные для коррекции

педагогического воздействия в течение следующего учебного года;

результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся);
2.     результаты

воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;
3.     результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой)
Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому изучению, подлежат:
- уровень знаний учеников
- степень социального и психологического развития,
что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
познавательные способности (особенности внимания,

памяти, воображения, мышления);
эмоционально-волевая и потребностно - мотивационная сфера;
направленность личности (интересы, отношения, ценности, я-концепция);
поведение, поступки учащихся;
изучение класса  в целом, как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и другое.

и другие опросные методы.
Метод столкновения взглядов, позиций.
 Метод  незаконченного предложения, рассказа,

рисование или дополнение рисунка, разыгрывание ситуации.
Метод социометрического выбора.

информацией со своим классным руководителем, она не должна стать доступной

всем.
Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного руководителя по изученной проблеме.
Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание ярлыков.
Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться корректно и располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.
Правило 5. Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования мало, необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал.