Доклад учителя по теме семенара " Формирование информационной культуры обучающихся"

Докладчик Е.В. Смагина

культуры ученика,
пробуждение в нем постоянной потребности в информации и

знаниях,
развитие навыков правильного формирования информационного запроса, поиска,
фиксации и использования полученных данных, критической их оценки и отбора.

новых путей интенсификации образовательного процесса на информационной основе;
потребность в

постоянном обновлении знаний о возможностях применения информационных технологий в профессиональной и общекультурной среде;
профессиональная мобильность и адаптивность в информационном обществе.

свободы и ответственности за информационную безопасность общества и личности;
согласованность

в постановке и последовательном решении педагогических задач с использованием средств информационных технологий;
уверенность в правильности принятия нестандартных решений.

среде, критическое отношение к информационному потреблению;
стиль педагогического общения и

взаимодействия с людьми внутри информационной среды, самооценка и рефлексия на уровне информационных контактов;
утверждение нравственности и толерантности в компьютерной коммуникации.

он:
умеет организовать поиск образовательной информации по предмету на автономном

компьютере и в сети Интернет;
умеет работать с отобранной для учебного процесса информацией: структурировать, систематизировать, обобщать, представлять в виде, понятном учащимся;
знает выпускаемые ведущими компаниями и рекомендованные Министерством науки и образования пакеты обучающих программ, электронные учебники и библиотеки электронных наглядных пособий по предмету и имеет представление об эффективности применения их в учебном процессе;

и ресурсы Интернета в обучении другим дисциплинам;
умеет выбирать наиболее

оптимальную программную среду для решения различных практических задач;
способен составлять небольшие, но необходимые в учебном процессе педагогические программные средства.

- одна из задач подготовки современного специалиста образования. Информационная культура

становится новым важным качеством профессиональной подготовки специалиста образования XXI века.

компетентностный подход) не возникает сама по себе, она требует большого

числа упорядоченных знаний. Иными словами, в представлении об информационной культуре органически сочетаются компетентностный и знаниевый подходы.

совокупности критериальных показателей:
состояние информационного самосознания учителя (общекультурная и профессиональная

эрудированность; понимание и принятие ценностей информационной деятельности; рефлективность профессиональной позиции; применение информационных образовательных ресурсов для целей самообразования; согласованность реальной деятельности с ценностями);

совокупности критериальных показателей:
творческая активность и самостоятельность (участие в проектной

деятельности, создание собственных информационных продуктов; наличие авторской позиции (методики); способность осуществлять выбор и привлекать необходимые информационные ресурсы);
эмоциональное отношение к информационной деятельности (позитивная профессиональная самооценка; наличие интереса к информационной деятельности; удовлетворенность результатами собственной информационно-педагогической деятельности);

совокупности критериальных показателей:
успешность и эффективность информационно-педагогической деятельности (наличие достижений в

сфере информационно-педагогической деятельности; признание профессиональным сообществом; участие в совместных с другими специалистами проектах)

личности, поскольку включает в себя еще и профессиональную составляющую.

наличия у него информационной культуры, так как ключевая задача учителя

– отбор, систематизация, структурирование необходимой учебной информации, адекватное ее представление с использованием возможностей информационных технологий, и такая организация деятельности обучающихся, которая позволит им работать с представленной информацией не на репродуктивном уровне, а на уровне творчества, когда требуется отбор информации, ее анализ, синтез, оценка и рождение нового знания.

Их появление является приметой времени, а использование связано с ценностным

отношением и личным опытом учителей, которые воздействуют на эти предметы, превращая их в педагогические. Компьютеры, Интернет, аудиовизуальные средства появились в школах относительно недавно. И поэтому, задавая себе вопрос о том, какое значение это может иметь для педагогов, работающих во время информационных пространств и сред, мы не должны думать только о том, чтобы учащиеся имели доступ к новым технологиям.

технологических новшеств само по себе не улучшает качества образования. Успех

образования во многом зависит от учителей.

не только на полноту сообщаемых сведений, но и на умение

добывать информацию, осмысливать ее, преобразовывать, извлекать из нее необходимые знания. Важно формировать у каждого учителя потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни.

в образовательном пространстве, уметь проектировать информационно-образовательную среду в своей образовательной

области, уметь самостоятельно вести информационный поиск, извлекать информацию из различных источников, представлять ее в доступном ученикам виде и эффективно использовать в педагогическом процессе. Если учитель владеет соответствующими знаниями и умениями по работе с информацией, он сможет научить этому и своих учеников.

программного обеспечения для работы с предметным содержанием, собственных электронных образовательных

ресурсов (презентаций, публикаций, сайтов, тестов, иллюстративного материала, моделей и др.) с учетом своеобразия педагогического опыта и стиля педагогической деятельности.

учителя даются полностью готовые программное продукты, отражающие все основные аспекты

процесса обучения: представление учебного материала, контроль его усвоения, организацию самостоятельной работы учащихся и др.

Первый потому, что потребует от учителя больших временных затрат и

не позволит создать эффективное программное обеспечение, в силу того, что учитель не является профессионалом-разработчиком программного обеспечения. Второй потому, что предложит учителю достаточно жесткую (заранее смоделированную) схему организации учебного процесса, с чем не согласится учитель-профессионал, так как в стороне окажется индивидуальный стиль его педагогической деятельности.

позволят учителю из набора информационных материалов, реализованных на компьютере, (моделей,

gif и flash-анимаций, текстовых материалов, рисунков, схем, иллюстраций и др.) проектировать свой урок, организовывать продуктивную деятельность учащихся и их взаимодействие в процессе обучения.