Родительское собрание «Учим детей мыслить»

что жизнь ребёнка в школьном возрасте вся принадлежит школе; нет,

школа имеет только весьма небольшую долю в том эстетическом развитии дитяти, на которое гораздо большее влияние оказывает время, природа и семейная жизнь»
(Ушинский К.Д)

внедрение технологии разноуровнего обучения. Она предполагает деление учеников на подвижные

и однородные по своему составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом на разных уровнях. Это гарантирует результат освоения базовых знаний всеми учащимися и одновременно – возможность для каждого ученика реализовыватьс
вои склонности и способности на продвинутом уровне.

Надя
Смелых Наташа
Трескина Настя
Попов Коля
Волкова Кристина
Слесаренко Таня
Вариативный уровень
Суетин Даниил
Крючкова Катя
Щубина Лера
Машаруева

Аня
Смирнова Настя
Змеев Максим
Емельяненко Дима
Уваров Влад
Кравцова Настя
Недорезова Лиза
Романенко Настя
Ефимова Лера
Махина Катя

включаться в процесс развития его мышления.

жизни ребёнка?
Чем мышление отличается от думания?
Каковы стратегии развития мышления ребёнка?
Можно

ли заставить мыслить?
Проблемные ситуации как основа мышления.
Можно и нужно научить детей правильно мыслить.

попал в неординарную ситуацию, например профессиональную. К ней нет готового

решения, и человек имеет несколько вариантов выбора. Нужно найти тот, который с наименьшими потерями ведёт к результату. Так что же в этой деятельности больше- воспоминаний о результатах «правильного» обучения или анализа ситуации?
Вывод: Уметь мыслить – значит уметь разрешать проблемы, пока учебные, а затем – жизненные и прфессиональные, а для этого нужен опыт.
Хорошо развитое мышление не имеет предметных границ, и помогает человеку и в освоении наук, и в жизни, и в профессии.

птицы улетают именно осенью?
Почему деревья сбрасывают листья?

Думание
Когда улетают птицы?
Когда деревья

сбрасывают листья?

вопрос, давайте удивимся тому, что процесс мышления пооисходит по одной

и той же схеме у ребёнка и у взрослого, неграмотного и учёного.
Алгоритм процесса мышления
1.Осознание проблемы и возникновение желания её разрешить (проблемная ситуация), которые в эмоциональном плане порождают интерес; мотивацию к решению.
2.Усмотрение противоречия (что-то не так, что-то не то), сопрвождающееся тревогой, отрицательными эмоциональными состояниями.

готовых, уже имеющихся решений: в эмоциональном плане-азарт и разочарования. 4. Момент

нахождения решения сопровождается яркими положительными эмоциями, радостью. 5. Проверка решения; эмоциональное состояние – чувство удовлетворения или досады, если ответ неправильный. Поставив перед ребёнком проблему, не надо торопиться получить ответ, не надо подсказывать решение, а надо набраться терпения и мудрости и дать дать мышлению ребёнка «разогнаться».

подбирают пары предметов
(например, стол и стул, ручка и карандаш), устанавливают

черты сходства и отличия.
2. Кто назовёт больше признаков?
(развивает умение выделять существенные признаки)
3. Поиск аналогов.
Называется предмет. Написать как можно больше других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам.

мыслить детей мы учим через создание проблемных ситуаций и решение

проблем, при этом проблемный материал должен быть разнообразным.
Не вызывает сомнения, что такие качества мышления, как критичность, беглость, оригинальность, гибкость, точность входят в число основных качеств творческого мышления и они поддаются развитию.