ДПТ балалар?а арнал?ан т?зету- дамыту ж?мысыны? ба?дарламасы

кезіндегі ақаулықтар, басынан өткен аурулар, негізгі әлеуметтік жағдайы, нашар көруі,

құлақ ауруы, психологиялық дамуының тежелуі, малярия, тұмау, сары ауру, іштегі улану секілді аурулардан т.б. себептерден пайда болуы;
В)ПДТ негізгі бұзылуы - интеллектуалды деңгейі, көбіне таным процестері.Зейіні, логикалық есте сақтауы, ойлауы, кеңістікті бағдарлауының төмен болуы;
Г) Әлеуметтік-психологиялық бейімделмеу, негізі бақылаусыздық, әлеуметтік және жекелік құндылықтың жағымсыз жағы, қоршаған ортаның кері әсерінің болуы;
Д)Экологиялық жағдай- баланың психологиялық және физиологиялық дамуына кері әсер етуі.
 

сақтауын анықтау.
Зерттеуді жүргізу барысы: 10 сөз немесе

сөз тіркестері дайындалады. Олар бірнеше вариантта болғаны дұрыс. Әр вариантты орындауға арнайы уақыт беріледі.
Бірінші жаттығуды жүргізу үшін психолог келесі кіріспе сөзбен бастайды: "Балалар, мен қазір сендерге бірнеше сөздерді айтамын. Оларды мұқият тындап, есте сақтап қалуға тырысындар. Meн оқып болғаннан соң сендер олардың ішінен естеріңде қалғандарын қайталап айтасыңдар".
Жаттығуды екінші рет орындату үшін нұсқау қайталанады: "Мен жаңағы сөздерді қайталап оқимын. Сендер ол сөздерді тағыда қайталап айтасындар. Бірінші қайталаған сөздеріңмен бірге қазір жаңадан еске сақтаған сөздерді қосып айтыңдар".
Үшінші және төртінші рет қайталап орындағанда ереже қысқаша түсіндіріледі:
"Мен тағы да қайталаймын, ал сендер жақсылап тындандар". Бесінші рет қайталағанда: "Мен бұл сөздерді соңғы рет оқимын, сендер олардың барлығын түгел кайталауға тырысыңдар" — деп анықтау арқылы жүргізіледі. Бұл тәсілдің көмегімен балардың шығармашылық қабілетін дамытып, тіл байлығын терендетуге болады.
Тапсырманы орындату барысында келесі көрсеткіштер бағаланады.
Дыбыстардың дұрыс айтылуы.
Дикциясының анықтығы.
Дауысының мәнерлілігі.
Сөздік қоры.
Сөзді орнымен нақты қолдана білуі.
Ұғымдарды түсіндіретін лексикондағы сөздің бары.
Сөйлеуде грамматикалық қатенің болмауы.
Әртүрлі.грамматикалық формаларды қолдануы.
II.Әр түрлі сөйлемдерді дұрыс құра білуі.
Сөйлемдегі сөздердің ретін дұрыс анықтай білуі.
Сөйлемде аяқталған ойды айта білуі.
Әр түрлі сипаттағы сұрақтарға жауап беруі.
Қысқа әңгіме құра білуі.
Құбылыстарды, әрекеттерді, фактілерді бір-бірімен байланыстыруы.

де болады.
Мақсаты: оқушының сыныппен қарым-қатынас деңгейін анықтау;
Зерттеу барысы:

Оқушыларға мынадай сауалнама үлестіріледі.
1.Кіммен бір партада отырғың келеді?
2.Кіммен бірге сабақтан соң үйге қайтқың келеді?
3. Кімді туылған күніңе шақырғың келеді?

«Таңдау» матрицасындағы» мағмұматтар өңдеп болғаннан соң, «Социограмма» жасалады.
Социограмма

Лидер

Социограмма толтырылғанда ұлдар мен қыздарды бөлек белгілеуге де болады.

Нәтижесі: Сараптама нәтижесі бойынша оқшауланған (елеусіз немесе шеттеп қалған) оқушылармен жұмыс жүргізіледі.

жеткізу.
Жаттығу барасы: балалар дөңгеленіп отырады.Әр қайсысы белгілі бір іспен

шұғылданады: бірі ермексаздан шарик, екіншісі тақтайға шеге қағып отырады, тағы біреуі сурет салып отырады т.б. Балалар іс –әрекетті шынайы етіп мимика арқылы көрсетеді. Жәй әуен қойылып тұрады.
Сұрақтар: - Қандай әсер алдыңыздар?
Қаншалықты қиын болды?

үлкендер қойгап талапқа түсінуін; тапсырманы дұрыс орындауын және бейнелі ойлау

қабілетінің даму деңгейін бағалау.
Жүргізілу барысы: Тапсырманы орындату үшін алдын ала оны орындауға арналған белгілер түсірілген парақтар даярланады. Баларға тапсырма беруден алдын оларға орындау тәртібі түсіндіріледі:"Сендердің қолдарында дәл осындай парақ бар. Парақ бетінде бірнеше белгілер салынған еді. Оларды бір-бірімен қосқаннан соң мына сурет шықты (қаламмен үшбұрыштың бұрыштары көрсетіледі және оларды бір-бірімен қосып тұрған қабырғалардың ұзына бойы көрсетіледі). Осы парақтың бетінде тағы бірнеше белгілер бар. Өздерің оларды бір-бірімен қосып, дәл осындай сурет салып шығарыңдар (үлгі және бір рет керсетіледі). Бұл жерде артық белгілер бар, оларды сызыкпен қоспай, тастап кетіңдер. Енді парақтағы белгілерге жақсылап қарап алыңдар. Олардың барлығы бірдей ме?".
Енді мына ережені есте сақтандар: екі бірдей белгілер арасына сызық жургізуге болмайды (екі шеңбер, екі шаршы, екі қиықшаларды бір-бірімен қосуға болмайды). Қазір үлгі бойынша парақ бетіндегі белгілер арасын сызықпен қосып мына фигураны шығарыңдар (үлгі көрсетіледі).
Осы сияқты тапсырма 6 рет түсірілген парақты әр зерттелінушіге берілетіндей етіп алдын ала даярлап қою керек.
Бағалау шкаласы:
Алты тапсырманың әрқайсысы 0 ден 2 баллға дейін бағаланады.
Тапсырдманы орындау ережесі бұзылған және үлгі дұрыс көшірілмеген болса — 0 балл.
Ереже бұзылған, үлгі дәл қайталанған — 1 балл.
Ереже бұзылмаған, үлгі дұрыс көшірілмеген — 1 балл.
Ереже бұзылмаған, үлгі дұрыс көшірілген — 2 балл.
Барлық алты тапсырманы орындаған балалардың жинаған баллдары 0 ден 12 ге дейін болады.
 
Зерттеу барысында балалардың сенсо-моторлық қабілеті, нақты көрсетілген үлгіні қабылдауы, сөзбен айтылтан ереженің мағнасына түсінуі бағаланады. Нәтижесінде баланың психологиялық дамуының көрсеткіштері анықталады.

Мақсаты: бұл әдістеме арқылы оқушының отбасымен және

қоршаған ортамен қарым –қатынас деңгейін анықтау;
Жүргізілу барысы: оқушылар үйдің, ағаштың, адамның суретін салу керек. Содан кейін құрастырылған жоспар бойынша сұрақтар қойылады.
Дж.Бук «ҮАА» тестін қолданғанда оған адам үй және ағашты бір суретте бейнелеуді сұрайды. Үй, ағаш және адам арасындағы әрекеттестік көру метафорасын көрсетеді деп санайды. Егер барлық суретті қимылға келтіретін болсақ, онда біз шын мәнінде өмірімізде не болып жатқанын байқай аламыз.
Талдау: ерекше тәсілі үйдің, адамның және ағаштың суреті қандай тәртіппен салынуына негізделеді. Егер ағашты бірінші салса, онда адамға ең негізгісі-өмірлік күш-жігер; ал егер бірінші болып үй салынса, онда бірінші орында-қауіпсіздік, табысқа жету немесе керісінше, бұл түсініктерді елемеу.

көрініс беруін, сөздік қорының, грамматикалық жағынан дұрыс жеткізуін және өмірде

кездесетін объектілерінің бір-бірімен ара қатынасын түсінуін зерттеу.
Оқушыға сурет көрсетілгеннен соң оған келесі нұсқау беріледі. Суретте жануарлардың қисынсыз жағдайда болған сәттері көретілген (мысық ағаш басында құс сияқты ұяда отыр, кит иттің үйінде, ақ қайында алма гүлі ашылған және алмұрт пен ананас пісіп тұр, терезе алдындағы гүл, үйді қоршаған штакетник орындарынан адасып кеткен). Шартты мерзім өткеннен соң психолог суретті алып қояды да баланың сурет бойынша айтқан әңгімесін тыңдайды. Бала суреттегі барлық қисынсыздықтарды атап шығып, содан соң олардың дұрыс орналасу ретін көрсетуі керек. Бала үндемей отырса, психолог оған келесі сұрақтарды ретімен беріп, оны әңгімеге тартуы керек:
Саған сурет ұнады ма? Бала тек басын изеп жауап берсе оған келесі сұрақтар койылады:
Бұл суретте саған не ұнады? Егер бала сурет фрагменттерін ғана атаса келесі сұрақ беріледі:
Суретте не салынған? Бала жауабының мазмұнына байланысты косымша келесі сұрақтар қойылуы мүмкін:
Тағы не бар еді?
Сурет қызық па?
Күлкілі нәрсе салынған жерлері бар ма?
Өмірде осындай жағдайлар кездеседі ме?
Орындары ауысып кеткен суреттер бар ма?
Егер бала бірден жағдайды дұрыс түсініп, орындары ауысып кеткен жануарларды атап шықса, онда қосымша сұрақ қоюдың ешқандай қажеті жоқ.
Орындау уақыты: 3 минут.

Бағалау шкаласы:

9-10 балл — бала суреттегі 7 қисынсыздықты толық атап, қай жерде не нәрсе ақиқатқа сай келмейтіндігін қанағаттанарлықтай түсіндіргенде қойылады және зерттелініп жатқан қасиеттер өте жақсы дамығын деп бағаланады.
7-8 балл — бала суреттегі қисынсыздыктардың барлығын атап беріп, олардың ақиқатка сай келмейтіндігін түсіндірсе, бірақ оларды айтып беруге қиналса қойылады. Бұл баға баланың еске сақтау қабілеті жақсы дамығанын, логикасы барлығын, дегенмен оның тіл байлығы немесе сөйлеу техникасы онша қалыптаспағанын көрсетеді. Баланың жалпы дамуы жақсы деп бағаланады.
5-6 балл ~ бала қисынсыздықтарды түгел байқаған, бірақ айтып беру барысында 4-5 қисынсыздықты толық көрсетіп, калғандарын еске түсіруге және ақиқатта қандай болатынын түсіндіруге қиналса койылады. Баланың жалпы дамуы орта деп бағаланады.
3-4 балл - бала қисынсыздықтардың 3-4 атап беріп, олардың дұрыс орны қандай екенін әңгімелеп беруге қиналып, қоршаған ортадағы жан-жануарлардың өмір сүру ерекшеліктерін толык түсінбейтіндігін көрсеткені. Бұл жағдайда баланың даму денгейі төмен екені анық байқалып тұр, сондықтан оның оқу мазмұнын алып кетуі қиын деп бағаланады.
1-2 балл - бала тек сұрактар қойып жетелеу барасында қисынсыздықтарды еске түсіріп, олар туралы өте қысқа мағлұмат берсе, немесе басын изеп отырса, оның даму деңгейі өте төмен деп бағаланады.