Этапы коррекционно-педагогической деятельности и коррекционные дневники

в развитии, поведении, учёбе, на основе создания оптимальных условий для

развития личностного потенциала ребёнка.

То есть, предметы, где коррекция выходит на первый план.
Специалисты которые

планируют и разрабатывают пути коррекции личности ребенка Это психолог, дефектолог, социальный педагог.
Учитель трудового обучения также ведет записи в коррекционном дневнике, так как его предмет, является основным в программе коррекционной школы 8 го вида.
Воспитатели, работающие с учащимися, заполняют коррекционный дневник, исходя из своих целей коррекционной работы.
Учителя предметники могут вести записи в коррекционном дневнике, если у учащегося возникают определенные трудности в поведении и обучении.

свой предмет, но в то же время координирует их с

целями других специалистов.

ребенка).

развитии.

знаний, организации времени, социальной адаптации.

соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.

в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены,

соблюдения правил безопасности жизни, культуры поведения в общественных местах.

им, конкретные цели.

работы, целесообразно указать в рекомендации какие методы и приемы будет

использованы педагогом для их реализации.

по территории не участвуя в играх, организованных другими детьми, не

пытается придумать и организовать игру самостоятельно. Следовательно, цели коррекционной работы воспитателя с этим учеником будут сформулированы следующим образом.

была цель, поставленная Вами для работы с учащимся за прошедший

период?
С помощью каких средств Вы её реализовывали (карточки с индивидуальными заданиями, совместная работа с педагогом, работа в парах, выполнение общественных поручений, ответственное задание и т.д.)?
Какие трудности возникали у учащегося при выполнении заданий?

изменялось настроение ребенка в течение четверти/месяца?
Появлялись ли признаки утомляемости,

раздражительности, апатии или пассивности в конце урока, дня, недели, занятия ?
Как Вы помогали учащемуся с ними справляться?

в чем причина этой неудачи?
Есть ли положительная динамика в

развитии учащегося?
В чем она проявляется?
Какова цель Вашей коррекционно-воспитательной работы с учащимся на следующую четверть/месяц?

поведении учащихся (агрессивное поведение, эмоциональный срыв, снижение успеваемости, апатия и

т. д ).

- Что это за проблема?
- Что за ней кроется ? (демонстрацией каких потребностей ребенка является его нетипичное поведение, привлечение внимания, усталость, тоска по дому и т.д.).
- Когда это началось?
- Что или кто послужило причиной появления проблемы (приезд /неприезд родителей, ссора с одноклассниками и т.д).
- Кто может помочь ребенку справиться с этой проблемой
- С какими специалистами необходимо проконсультироваться, чтобы определить пути преодоления этой проблемы?(

социального педагога, медицинского работника.
В соответствии с этими рекомендациями формулируются цели

коррекционной работы на определенный период, по истечении которого записывается результат (он может быть как положительным, так и отрицательным.

чувства коллективизма эмпатии.
Методы:
Направляемая беседа, сюжетно-ролевая игра, карточки для индивидуальной

работы, выполнение релаксационных занятий и т.д.

и эстафеты на свежем воздухе.
Формы работы: коллективная, групповая.

психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся специальной(коррекционной) школы-интерната. Могила О.И.по материалам

сайта фестиваля педагогических идей.
3.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.
4.Семаго М.М и Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования Методическое пособие.

Литература: