Формирование универсальных учебных действий

год жизни) — это формирование непосредственно эмоционального общения со взрослым

и развитие предметного восприятия.

Ранний возраст (до трех лет) - закладываются моторная одаренность (способность к овладению двигательными навыками,«ручная умелость»), устная речь, основы практического интеллекта .

Главный вклад дошкольного возраста (от трех до шести-семи лет) — это развитие воображения и образных форм мышления. В этот же возрастной период закладываются основы любознательности, познавательных мотивов, активной ориентировки в окружающем. В этом возрасте приходится специально заботиться о развитии произвольности, то есть способности подчинять свое поведение заданным нормам и правилам.

развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием таких задач,

которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения опыта совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению аналогичных задач.

в конце каждого психологического возраста.
Критерием перехода в новый возраст являются

новые потребности и интересы. Это и есть новообразования возраста:
3 года, 5 лет, 7 лет.

«кто он это взрослый?».
Может критически оценивать результат своей работы.
Могут принимать

правила поведения и отношений.

стабильно эмоционален, вынослив, сдержан.
Соподчинение мотивов.
Появляются устойчивые чувства и отношения
Желает быть

признанным, особенно взрослым, но особенно , чтобы подтвердили, то где он предполагает сам свою значимость.
Творчески настроен по отношению к среде. Принимает сюжет и может воображать, фантазировать.

сформированности, совершаемому полностью сознательно.     Навык - это способность к действию, достигшему

наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.
          Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием

действий, диктуемых ключевыми целями общего образования:
1) личностный;
2) регулятивный;

3) познавательный;
4) коммуникативный.

чем идет речь, учиться диалогу.
Может договариваться о сотрудничестве с другими

детьми разного возраста, со взрослыми.
Начинает преодолевать свой эгоцентризм в коммуникации и перходит к децентрации. Не только как я это вижу, слышу, чувствую и понимаю, но принимаю как у другого это происходит. Допущение позиции другого.

по деятельности.

спрашивать, т.е. задавать вопросы
Использовать возможности речи для утверждения, значимости Я-Концепции

контролировать свое поведение в соответствии с правилами и нормами .
Показатели

сформированности РК УУД:
Услышать инструкцию
Выполнить в соответствии с инструкцией
Видеть ошибку и уметь ее исправить
Контролировать результат
Адекватно реагировать на дифференцированную, качественную оценку взрослого

целого и составление целого из частей
Сериация - упорядочивание объектов по

выделенному основанию
Классификация – отнесение предмета на основе заданного признака
Обобщение – генерализация на основе выделения сущностной связи
Подведение под понятие – распознавание объектов
Установление аналогий -

принять роль ученика.
Сформированность мотива социального долга и учебно-познавательных мотивов.
Личное осознание

своих возможностей в обучении и учении.
Формирование «внутренней позиции школьника»

себя в деятельности: положительно/отрицательно
Ориентация на моральное содержание и усвоение нормы

справедливого распределения. Например: Как ты поступишь в ситуации выбора
«Для себя или для другого»,
«В каких случаях для себя»,
«В каких случаях для другого»,
«В каких случаях для себя и для другого».
Внутренняя позиция школьника, переход к осознанию внутренней потребности «Хочу, могу, мне надо учиться».

поступка.
Как ребенок понимает: «Что можно и что нельзя делать

в отношении себя и других»
Должен овладеть нормами взаимопомощи, справедливого распределения, правдивости:
Неприкосновенности личности
Запрет на оскорбления других
Ответственность за свои слова и поступки
Альтруизм
Привычка поступать нравственно, «Привычка-вторая натура») понимать и разделять моральные эмоции (симпатия, эмпатия, стыд, вина, гордость)

наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности,

которое проявляется в его заинтересованном рассказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие, эффективней всего может проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются:

контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и информацией;
понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;
наличие руководителя, который организует   совместную   деятельность,   распределяет  обязанности  в соответствии с возможностями ее участников;
возникновение и проявление в процессе деятельности    межличностных    отношений,   характер  и  окраска  которых,  влияют на   достижение   конечного   результата.

в этот период начинают закладываться качества, необходимые для социализации в

окружающем мире, для полноценного общения с людьми.
Ребенок не рождается готовым к разнообразию окружающей жизни, не всегда может сделать правильный выбор в пользу той или иной деятельности, все это он приобретает, развиваясь в определенной обстановке и в процессе общения со взрослыми.
Среди потребностей ребенка, которые призван удовлетворить современный педагогический процесс, очень важна потребность ребенка в признании его достижений окружающими, так как позитивное развитие личности возможно при условии положительного самоутверждения.
Основная задача состоит в том, чтобы сформировать у ребенка опыт успешной деятельности, дать ему радость переживания своих достижений, так как отсутствие удовлетворения собственными достижениями, акцентирование внимания ребенка на неудачах создает ему значительные трудности в установлении положительных контактов с людьми, способствует формированию неадекватной самооценки, неуверенности в себе, безразличия к результатам своей деятельности.

ощутил радость от своих достижений. Такая направленность его в этих

условиях определяется свободой выбора деятельности, предполагающей активную субъектную позицию ребенка в разных видах детской деятельности, наиболее соответствующих индивидуальным особенностям и интересам дошкольника.
Существует большое количество вариантов организации выбора, которые можно использовать применительно к детям дошкольного возраста. Мы предлагаем вам познакомиться с наиболее популярными и интересными:

вверху расположены символы всех видов деятельности, а внизу клеточки для

фишек детей. Дети ставят свои фишки под выбранным видом деятельности.
Другой разновидностью  можно считать следующий вариант: перемешивают все фишки детей, чья фишка выпадает первая, тот и выбирает; дети, чьи фишки выпадают последними, идут в оставшиеся центры.
Следующий вариант: в каждом центре  групповой комнаты висит таблица, где в левом столбце написано имя ребенка, его символ, и кружками изображено допустимое количество посещений данного уголка для каждого ребенка. Приходя  в выбранный центр, ребенок заштриховывает кружок и начинает работу. Когда пустых кружков не остается, ребенок не может больше посещать этот уголок и занимается другими видами деятельности.

иное действие необходимо ребенку, что оно ему дает?
постоянно задавать себе

вопросы: «Чему я учу? Могу ли научить? Чему хочу научить? Что я хочу для каждого ребенка? Что для этого делаю?»
входить в образ ребенка, всякий раз при решении трудных ситуаций;
внимательно слушать детей, интересоваться каждым моментом их жизни;
жить вместе и вместе работать;
создавать условия для того, чтобы ребенок чувствовал свою ценность;
относиться к каждому ребенку, как к личности, поддерживать индивидуальность;
искренность в поведении общении с детьми;
давать постоянно новый импульс для того, чтобы ребенок гордился собой;
формировать и поддерживать уверенность ребенка в себе;
развивать самостоятельность ребенка;
быть для ребенка предсказуемым.
Харчева Ольга Васильевна, заведующий высшей квалификационной категории, детский сад № 194 «Капитошка» г.о.Тольятти,