Создание проблемной ситуации на уроках, как один из способов развития творческого мышления младших школьников 4 класс

проблемных ситуаций на уроках в начальных классах (по технологии проблемного

диалога Е.Л. Мельниковой).

ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций;
− представить участникам

мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций;
− провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать приёмы создания проблемных ситуаций на уроках;
− провести рефлексию продуктивности мастер-класса.

перед современной школой стоит задача развить творческие способности каждого ученика,

сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно добавить новые знания.

“Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность” Бернард Шоу 

и представляет собой психическое состояние мыслительного взаимодействия ученика или класса

с некоторой проблемой под руководством педагога.

решить задачу, ответить на вопрос из-за отсутствия необходимых знаний);
2) ситуация

новых условий (необходимые знания у детей, или им предстоит придумать, как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях);
3) ситуация противоречия между теоретической возможностью и практической осуществимостью (например, ученику надо выбрать из нескольких
известных ему способов решения рациональный);
4) ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний
для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.

учебный материал к уроку в соответствии с программой, Стандартами,

календарно-тематическим планированием, УМК;
2. Определить цель и задачи урока;
3. Определить «конфликтную» составляющую содержания урока;
4. Продумать мотивацию учащихся, т.е. определить прием создания проблемной ситуации на уроке;
5. Продумать личную и социальную значимость решаемой проблемы;
6. Продумать формы организации, обеспечивающие взаимодействие учителя и учащихся.
7. Определить приёмы создания рефлексивного этапа урока (контроль, рефлексия)

репродуктивный;
3) проблемное изложение;

4) частично-поисковый;
5) исследовательский метод.

Система методов проблемного обучения представляет собой органическое сочетание общих и бинарных методов.
Это пять дидактических способов организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:
1) монологическом; 2) рассуждающем;
3) диалогическом; 4) эвристическом;
5) исследовательском

наблюдательности, активизации мышления и познавательной деятельности учащихся;

во-вторых, развитие самостоятельности,

ответственности, критичности и самокритичности, инициативности, нестандартности мышления, осторожности и решительности.

готовности к творческой деятельности;
• способствует развитию познавательной активности;
•

осознанности знаний;
• предупреждает появление формализма, бездумности;
• обеспечивает более прочное усвоение знаний;
• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.

реализация. - Наука и школа. – 2000. № 1. с.19

– 25.
2. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания вместе с учениками: Пособие для учителя. – М., 2012. с.168
3. Дышинский Е. А., Лурье A. M., Людмилов Д. С. Некоторые вопросы проблемного обучения математике: пособие для учителей. – Пермь: Звезда,1975. с. 116
4. Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: 3нание, 1991. с. 80
5. Лернер И. Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. с. 64
6. Матюшкин А. М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учебное пособие / под ред. канд. психол. наук Матюшкиной А.А. – М.: КДУ, 2009. с. 190
7. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. с. 186