Формы работы на уроках математики в коррекционных классах

ГБОУ СОШ № 201
Бадаева Екатерина Викторовна

затруднения у большинства учащихся.
В обучении

детей с интеллектуальными нарушениями нельзя ожидать, что навыки, умения, представления об окружающем удастся сформировать
у детей в полном объеме.
В зависимости от индивидуальных особенностей, ребенок может достигать определенного уровня успешности
в том или ином виде деятельности.

у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдается:
слабость памяти,

внимания;
недостаточность темпа и подвижности психических процессов;
снижена работоспособность;
недостаточна познавательная деятельность;
плохо развита эмоционально-личностная сфера.

подхода к детям

Предотвращение наступления утомления

Использование методов, с помощью которых можно

максимально активизировать познавательную деятельность детей

Проявление особого педагогического такта. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные силы и возможности

Обеспечивать обогащение детей предметными знаниями
(использование развивающих игр, упражнений с конкретными примерами и т. д.) при изучении математики

проверки домашнего задания
Этап устного счета
Этап актуализации субъективного опыта учащихся
Этап изучения

нового материала
Этап закрепления, тренировки и отработки умений
Этап физкультминутки
Этап применения знаний
Этап обобщения и систематизации знаний
Этап контроля и самоконтроля
Этап информации о домашнем задании
Этап подведения итогов занятия
Этап рефлексии(конец урока)

Комбинируя эти этапы в соответствии с логикой занятия и используя различные педагогические техники, можно получить разнообразные варианты уроков математики в коррекционных классах.

урока)
Задачи этапа - обеспечить комфортную внешнюю обстановку для

работы, обеспечить положительный эмоциональный настрой.
«Вход в урок» может быть разнообразным в зависимости от
возраста и подготовки учащихся. Когда класс слабый, трудно
настраивается, то начинать урок лучше всегда определенным
образом, а если класс слажен, то начало урока можно разно-
образить.
Этап проверки домашнего задания
Задачи этапа- установить правильность, полноту и осознанность выполнения домашнего задания всеми детьми; выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся; определить причины возникновения затруднений; устранить(по возможности) обнаруженные пробелы; обеспечить рефлексию учащихся по поводу своих способов решений и своих затруднений.
Возможно предложить учащимся выбрать из нескольких
вариантов ответов правильный(в зависимости от изучаемой
темы); показательный ответ; устный опрос и т.д.
Важно использовать наглядность и образцы решения!
( как и на любом другом этапе урока)

функции
3х²-48=0 х²+4=-5х

4х²+1=0 у=3х²+х
Карточки с условиями и возможные варианты решения ( правильное и с типичными ошибками) прикреплены к магнитной доске и учащиеся должны найти правильное решение заданий, сверив с решениями в тетрадях.

На этом этапе важно обсудить не только правильное решение, но и указать , что неверно в других решениях.
Так как домашнее задание в классах коррекции не может быть очень объемным, то такой способ проверки домашнего задания очень удобен и не занимает много времени.
Так же обязательно нужно дать время детям на исправление ошибок в тетрадях.

Этап устного счета
Задачи

этапа – совершенствование навыков устных вычислений;
закрепление математических понятий.
Если хорошо проведен устный счет, то учащиеся активны и
готовы к восприятию нового материала.
Чаще всего устный счет проводится в такой форме:
Найти сумму чисел 5 и (-3)
Увеличить число 8 в 2 раза
К какому числу надо прибавить (-20), чтобы получилось число (-25)
Чему равна разность чисел (-3) и 7 и т.д.
Безусловно, отрабатываются вычислительные навыки, но активность учащихся скорее будет снижаться, если использовать только такие виды работы. Учащиеся коррекционных классов плохо и с большим трудом усваивают задания на слух, следует учитывать это, а также не перегружать задания уровнем сложности.
Необходимо уделить особое внимание приемам, активизирующим деятельность учащихся, обязательно проговаривая каждое правильное решение. Например:
1) даны числа (-3) и 0,2. Какие действия можно выполнить с этими
числами? Выполнить возможные действия.
2) между числами расставить знаки математических действий так, чтобы
равенства были верными: 3 4 = -1 0,5 (-1)= -0,5
¾ ¼ = ½ 10 (-18)= 28
Прочитать примеры, в которых находили сумму, разность и т.п.
3) произведение корней какого из уравнений равно -4?
х+4=0 2х²+х-4=0
х²-3х-4=0 х²-4=0
4) соотнести условие примера с одним из предложенных ответов:
а²∙а­ а а
а¹²:а а­ а­¹º

Этап устного счета

5) Возможно использовать графический диктант.
Если пример решен верно, то ставим _ ,если нет, то ^
1)0,6 ∙0,3=0,3 4)1,5∙100=1500
2)12:0,2=60 5) 5х²+х²=5х
3)-3-(-5)=2 6)число 5 составляет 20% от 20
Ключ к ответам: _^^_ _ _ ( или ставить + или -)

6) Устный счет возможно выполнить и с
помощью цепочки действий, а правильный
ответ выбрать из предложенных:
-24,8-5х -5х-19
-5х-23 -5-5х


7) Задачи устного счета могут носить
увлекательный характер. Например,
«Винни-Пух и Пятачок собрали 30 шишек,
что составило треть всех шишек под елкой.Сколько всего шишек было под елкой?»

Можно использовать математические диктанты, перфокарту и т.д.
Главное – постоянное обсуждение происходящих действий, включение детей в диалог.

Задачи этапа- обеспечить мотивацию учения школьников; обеспе-

чить включение детей в совместную деятельность по определению
целей урока
Возможно объяснить учащимся цели урока одновременно с
сообщением темы занятия; сообщить цели в виде проблемного
задания.
Например, если правильно найдете корни уравнений и заполните
таблицу ответов, то сможете прочитать тему урока
35–х=17 У 29+х=45 О
у–37=18 Е 90–у=62 И
31+у=16+44 Ж 80–х=19+21 Н
40–3=с+13 М



Это же задание возможно дать на устном счете, где надо
будет расположить корни уравнений по возрастанию и
составить слово (изменив соответствие букв в заданиях)

Возможно выяснить тему

урока следующим образом:
3+18=? 120:4=? ?·9=630 500-30=?
Написать названия неизвестных компонентов.
(сумма, частное, множитель, разность)
Одно из этих слов лишнее в логической цепочке. Подумайте,
что это за слово и каким его нужно заменить. Почему?
(множитель – произведение)
Произведение – это результат какого действия?
Сегодня на уроке и будем говорить об УМНОЖЕНИИ.

изучения нового материала
Задачи этапа- обеспечить восприятие, осмысление

и первичное
запоминание нового материала.

При изучении новых геометрических фигур очень хорошо исполь-
зовать следующий вид работы:
К доске выходит ребенок и встает спиной к ней. На доске
учитель делает рисунок, например, параллелограмм, отметив,
что противоположные стороны равны и параллельны
Учащиеся должны, не называя эту фигуру, объяснить стоящему
у доски отличительные свойства фигуры так, чтобы
ученик смог назвать эту фигуру.
После этого второй ученик пытается отгадать, что же за
фигура теперь на доске, если дети пытаются описать отличи-
тельные свойства ромба по рисунку, а такую фигуру еще не
изучали.

Задачи этапа- обеспечить закрепление учащимися знаний и способов

действий, которые им необходимы для самостоятельной работы;
создать условия для выявления школьниками индивидуальных
способов закрепления изучаемого материала.

На этом этапе важно следить за оформлением решений и точно
следовать алгоритму выполнения заданий (наглядность!)
Ученики должны комментировать каждое действие, используя
правила. Позже дети пробуют самостоятельно выполнить
аналогичные задания.
Например, отработку формул сокращенного умножения можно
выполнить следующим образом:
(a-b)²= a²-2ab+b² a²-b²=(a-b)(a+b) (a+b)²=a²+2ab+b²
Расположить следующие выражения в столбик с соответствующей
формулой и применить ее: (у-3)² а²+2а+1 х²-4
9+6с+с² 36-х² (5+b)² и т.д.
При закреплении хорошо использовать вычислительную цепочку,
задание с формулировкой «Найди ошибку!»

Этап физкультминутки или отдыха

Задачи этапа- обеспечить отдых учащихся в зависимости от вида
утомления; настроить детей на дальнейшую работу.
Физкультминутка не должна надоедать, не слишком возбуждать
детей. Если на уроке происходит частая смена видов
деятельности и материал не перегружен уровнем сложности,
то физкультминутку можно не проводить.

На этом этапе можно провести устную разминку.
Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько он весит, стоя
на двух ногах?
Сколько концов у 3,5 палок?
Над рекой летели голубь, щука, две синицы, стриж и пять
углей. Сколько птиц летело?
В одной семье 2 отца и два сына. Сколько человек
в семье?

Этап применения знаний
Задачи этапа -

обеспечить усвоение учащимися знаний и способов деятельности на уровне их применения в разнообразных ситуациях;
развивать у детей умение самостоятельно применять знания в раз-
личных ситуациях с учетом своего личного опыта.

Например, предлагается упростить выражения и соединить те,
ответы которых одинаковы:
2а+3-а+7 4(а-1)-4а
7а-4-7а 15+а-5
5а-(3+2а) 5а-3(2-а)
10а-2(3-а) (6а-2)–(3а+1)
Все ли выражения можно разбить по парам? Почему?
Как нужно изменить условие последнего примера левого
столбика, чтобы соединение стало возможным?
10а-2(3+а) или 6а-2(3-а)

Этап применения знаний

Домино можно использовать и на закреплении материала, и на этапе
применения знаний.









В пустом окошке последней карточки можно записать «нужное»
слово или понятие и рассказать исторические сведения( лучше,
если ученики расскажут сами, получив накануне индивидуальное
домашнее задание).
Дополнительные сведения познавательного характера способствуют
активности учащихся, т.к. способствует пониманию межпредметных
связей, расширяет кругозор, способствует общему развитию.

-

-11

-9

Приба-
вить 2

18 вычесть
19

Умножить н на (-2)

-7 вычесть
-4

22 вычесть
(-3)

25

Разделить на (-5)

-5 ВИЕТ

знаний

Задачи этапа- обеспечить формирование у учащихся

не только
вычислительных навыков, но и понимания полученных знаний,
обеспечить понимание внутрипредметных и межпредметных
связей.
Например, геометрическая задача следующего содержания:
«Чему может быть равен периметр равнобедренного треуголь-
ника, если две его стороны равны 4см и 3см» решается
с помощью уравнения. Необходимо тщательно прописать
этап составления и решения уравнения.
Также задача поискового характера, важно, чтобы дети увидели
сами два способа решения.

Следующие задания предполагают понимание понятий и определений:
1) из предложенных терминов выбрать два, которые наиболее
точно определяют понятие УРАВНЕНИЕ
СУММА РАВЕНСТВО ПРОИЗВЕДЕНИЕ НЕИЗВЕСТНОЕ КОРЕНЬ
2) заполнить пропуски в предложениях:
«Уравнение вида _ х +b_ +_ =0 называется квадратным, где а __,
х -___________ , a,b,c - _______».
« ______________ уравнение называется приведенным, если ____».
« Квадратное уравнение станет линейным, если _______».

о домашнем задании
Задачи этапа- обеспечить понимание учащимися

содержания и
способов выполнения домашнего задания.

Если уж задавать - то с максимальной пользой!
Домашнее задание может быть
разноуровневым
индивидуальным
домашнее задание с инструкцией
творческое
Любое домашнее задание нужно обсудить. Если возникли вопросы,
то найти в «копилке»( ведем в конце тетради) образцы
выполнения аналогичных заданий.

Этап подведения итогов
Задачи этапа- оценить работу всего класса и отдельных учащихся
Обязательно отметить и похвалить тех детей, которые
проявили активность на уроке, даже если что-то не получи-
лось.

рефлексии( конец урока)
Задачи этапа- способствовать осознанию детьми

своего эмоциональ-
ного состояния, своей деятельности, взаимодействия с учителем
и одноклассниками.

Возможно предложить учащимся в конце урока выразить свои впечатления
об общей работе и своей личной, ответив на вопросы:
1. Как я оцениваю свою работу на уроке?
Работал в полную силу, своей работой удовлетворен
Работал вполсилы
Не работал
2. Нравится ли такой вид работы?
Да
Не очень
Нет
Можно предложить детям составить предложение, в котором все
слова начинаются с одной буквы.
Вот ветер все воет, вьюжит.
Предложение можно составить по теме урока:
Дружно делим дроби.
Возможно и такое задание: составить как можно больше слов из слова
ТРАНСПОРТИР ( на время)

Такая работа обязательно вызовет положительные эмоции!