Фундаментальное ядро содержания Федеральных государственных образовательных стандартов

д.п.н., профессор

знаний

(анализ, синтез,сопоставление и т.д.), не связанные с конкретной предметной деятельностью,

но формируемые в рамках конкретных учебных предметов.

способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех

учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
ЛИЧНОСТНЫЕ результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в т.ч. образовательной, социальные чувства, личностные качества.

теории и идеи, методы научного познания, фундаментальные категории и понятия,

важнейшие события и явления.
Это понятийно-терминологический (методологический) раздел (комплекс знаний…) Методология –наука об организации деятельности (методах, средствах и т.д.)-слайды ниже…

требований общества к образовательной системе:

Сохранение единства образовательного пространства и

преемственности ступеней образовательной системы

Обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях

Достижение социальной консолидации и согласия на основе формирования гражданской идентичности и общности всех граждан и народов России

Формирование общего деятельностного базиса личности, как системы универсальных учебных действий

содержит:
описание ценностных ориентиров образования на ступени основного общего образования;
описание преемственности

программ формирования универсальных учебных действий при переходе от основного к среднему общему образованию;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

образование
Личностно-ориентированное развивающее образование
Смысловая педагогика вариативного развивающего образования

организация условий, инициирующих
детское действие


Системно-деятельностный

подход

Чему учить?

Обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
средств, методов и
технологий
обучения

Ради чего
учить?

Ценности
образования

учиться
в общении

и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную

учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к

самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

самооценка:
Регулятивные:
Управление своей деятельностью;
Контроль и коррекция;
Инициативность и самостоятельность
Смыслообразование:
Мотивация (учебная и социальная);
границы

собственного знания и незнания.

Коммуникативные:
речевая деятельность;
Навыки сотрудничества

Ценностная и морально-этическая ориентация:
способность решения моральных проблем; оценка своих поступков

Познавательные:
работа с информацией и учебными моделями;
Использование знаково-символических и общих схем..

Основы системы научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

самоопределение;

Построение
жизненных
планов.

Поиск ответа на
вопрос:
Какой смысл
для меня
имеет

учение?

Выделение
морально-этического
аспекта в
событиях и действиях;

Построение системы
нравственных
ценностей;

Нравственно-этическое
оценивание;

Осуществление
личностного
выбора;

Самопознание и самоопределение

смыслообразование

Нравственно-этическая ориентация

целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция

Саморегуляция
Оценка

на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,

и того, что еще неизвестно
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
— саморегуляция - способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что и в какой мере уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Регулятивные УУД

решения учебных задач.

общеучебные,
логические,
действия , связанные с разрешением проблемной ситуации

( недостающ. информации неопределенности), а также постановка и решение проблемы.

Познавательные УУД

в соответствии с задачей (поиск и выделение необходимой информации); применение

методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;не просто хождение в инет, что найдется, а адресный запрос, поиск, регулируемый задачей
— структурирование знаний;
— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой

Общеучебные УУД

решении проблем творческого и поискового характера

знаково-символические действия

— моделирование (кодирнование и

декодирнование инфорацмм)— преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Общеучебные УУД

— составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД

различных способов
его разрешения;
принятие и реализация
решения



Инициативное
сотрудничество
в поиске

информации

Планирование
учебного
сотрудничества

Постановка
вопросов

Разрешение
конфликтов

Контроль, коррекция,
оценка его действий

Владение монологичной
и диалогичной формами речи
в соответствии
с нормами языка

Управление
поведением
партнера

Умение
выражать
свои мысли

дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.
Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход

как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.
Деятельностный подход как основа педагогических технологий в обучении. Режим доступа:[http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf]
Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности младшего школьника. Режим доступа:[http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/]
Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как деятельности. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/419748/]
Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393-1-0-2468]
Деятельностный метод в школе. Режим доступа:[http://festival.1september.ru/articles/527236/]
Системно-деятельностный подход в обучении. Режим доступа: [http://chel-siao.narod.ru/]
Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС. Режим доступа: [http://school1884.ru/]
Ярцева, С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии / С. В. Ярцева // Биология в школе. - 2010. - N6. - С. 23-27.Хуторский, А. Деятельность как содержание образования /А. Хуторский //Народное образование.- 2003.- №8.-С.107-114
Дмитриев, С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.
Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6. - С.
Купавцев,А.В. Деятельностный аспект процесса обучения/А.В. Купавцева // Педагогика.- 2002.-№6.-С.44-66. 15. Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6.