Групповые технологии

ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

которого определяется не сложением, а умножением их усилий»

К. Маркс

непосредственной учебной ситуацией.
Коммуникативно–развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения

внутри группы и за её пределами.
Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

группы для решения конкретных учебных задач;
2. Каждая группа получает определенное

задание (одинаковое или дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы

;
4. Группы могут различаться: по типу работы (проектирует, решает, исследует проблему), по теме работы, по уровню сложности;

учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться

учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.

группового задания:
а)постановка познавательной задачи(проблемной ситуации); б)инструктаж о  последовательности работы; в)раздача

дидактического материала по группам.

работы в группе; б)распределение заданий внутри группы; в)индивидуальное выполнение задания; г)обсуждение индивидуальных результатов

работы в группе; д)обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); е)подведение итогов группового задания.

результатах работы в группах. б)анализ познавательной задачи, рефлексия. в)общий вывод о групповой

работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная информация учителя на группу.

повторения и закрепления материала после завершения определенного раздела программы. Во

время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. При этом ответы ученика дополняют. Комментируют и оценивают все члены группы. Вопросы составляет учитель. Опрос ведется во всех группах одновременно. Эта форма деятельности способствует воспитанию у школьников чувства взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

при повторении учебного материала как на уроке, так и во

внеурочное время. Может быть организована между двумя командами параллельных классов или одного класса. Тему встречи назначает учитель или актив класса. Ведет встречу учитель следующим образом: задает вопрос одной стороне. Отвечает тот, кто первым поднял руку. Члены этой же команды могут дополнить его. Если ответ недостаточен, то отвечает другая сторона. Можно задавать дополнительные вопросы. Несколько учеников могут выполнять письменную работу у доски. Учебная встреча это по существу текущий контроль знаний, в котором используются групповые эффекты.

основанного на столкновении разных мнений,- сложное и ответственное дело. Успех

диспута во многом зависит от темы, заключающей в себе, как минимум, две противоречивые позиции. Педагог продумывает задачи диспута, его предполагаемое течение, возможные варианты и , главное, выводы, к которым ученики должны прийти в результате обсуждения. Ведущий обязан предоставлять слово желающим, следить за соблюдением регламента, регулировать очередность и заботиться о том, чтобы накал встреч не спадал до конца. Цель диспута- научиться логично, доказательно отстаивать свою точку зрения, в споре показать ученикам истинность той или иной позиции.

относятся нетрадиционные уроки, на которых имеет место разделение класса на

группы: Урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный урок и др.

мотивация учеников.
Снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении

каких-то задач.
В группе выше эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит обучение учащимися друг друга, поскольку каждый ученик вносит свою лепту в общую работу.

к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам теоретических знаний.

Школа также должна содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни.
Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата, а в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. Ученики общаются между собой, развивают чувство товарищества и взаимопомощи

игра, игра в организацию, игра в обучение.
Все ученики не доиграли в детстве. Игровые приемы

помогают ученикам глубже понять учебную тему, выявить пробелы в своих знаниях.
Основная цель групповой работы — развитие мышления учащихся. Как и в любой игре, здесь существуют свои правила. Правила могут быть заранее выработаны и можно ими пользоваться в дальнейшем.

вы делаете общее дело. 2. Чётко высказывай предлагаемый способ решения. 3. Умей

слушать других. 4. Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами. 5. Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.
У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу.

не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти

к наилучшему решению. Я побуждаю каждого участника к обсуждению. Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ним не согласен. Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему. Я изменяю свою точку зрения под воздействием фактов и убедительных аргументов.

- учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Примерный устав: Уважай

своего товарища. Умей каждого выслушать. Не согласен – предлагай!
Девиз: «Надо помнить - мы в одной лодке: или выплывем вместе, или утонем вместе».

уроках истории.
Групповая работа на уроках в начальной школе.
Групповая работа на

уроках иностранного языка.