Группы читательских умений

Шкаренко Н.Н.

в явном виде;
2) Формулирование прямых выводов и заключений на основе

фактов, имеющихся в тексте;
3) Интерпретация и обобщение информации;
4) Оценка содержания, языка и структуры текста

в тексте;
2) Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста;
3)Использование

информации из текстов для различных целей, для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.

нём

заданной в явном и неявном виде:
- найти конкретные сведения,

приведенные в явном (неявном) виде;
найти значение слова или фразы;
-найти слова, предложения с заданным значением;
определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;
определить время и место действия рассказа;
определить в какой части текста находится запрашиваемая информация

например:

Понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте.

Дорогой нам встречались взрослые, дети. Они (Кто это? __________________)бежали за слоном.

3. Нахождение конкретных сведений, приведённых в неявном виде. Пример:
Выпишите из текста слова с тем же корнем, что в слове здравствуй.

учеников
При поиске ответа на вопросы первой группы умений ученик,

как правило, обращается к нужному фрагменту текста, но часто выделяет искомую информацию неточно, включая в ответ избыточные или смежные сведения.

не вникая в суть вопроса.
Отрывок текста:
«А японцы строили дома…

из рисовой бумаги; конечно, из специальной, промасленной».
Задание: Из чего делали бумагу, которую использовали при строительстве японских домов?
Ответ: из рисовой бумаги,

более кратко.
Задание. С кем в тексте сравнивают печь?
Ответ: Печка греет,

печка кормит, печка- мать родная.
Допускают ошибки в ответе, приводящие к искажению смысла из-за неумения грамотно списать словосочетание или предложение (надо – многих северных народов, а пишет – многих современных народов)

помощью велосипеда братья Райт установили, что в воздухе легче повернуть,

если наклонить машину в сторону поворота, как это делают велосипедисты на вираже».

Задание: Каким словом из текста можно заменить слово «вираж»? ______________
Ответы: велосипед, земля, воздух, дорога, тропинка, большая гора. 

более полного ответа:
«Предшественниками самолётов были планеры – летательные аппараты, похожие

на птиц. Мотора у них не было. Их запускали с холма или с обрыва».

Задание: Что означает слово «планер»? Дай объяснение для толкового словаря на основе текста.

в своём ответе упускает важную деталь – у планера не

было мотора. Эта информация содержится во втором предложении. Ответ строится на информации только из первого предложения, хотя предложения следуют одно за другим

обратить внимание на такое читательское умение, как поиск информации, предъявленной

в тексте в явном виде. К сожалению, в области неблагополучия оказалось довольно много заданий этой группы читательских умений, а в области успеха, наоборот, этих заданий мало»
(Г.А. Цукерман).

текста)
Сравнение и сопоставление информации (поиск новой, сходной, противоречивой…)
Анализ содержания, формы

и структуры текста
Оценка полноты, достоверности сведений
Выявление авторской позиции, отношения

всего ребенок имеет дело с временными и причинно-следственными связями. Пример:
Слоны

питаются в основном листвой и ветками. Вырубка лесов в Африке приводит к снижению численности этих животных.

Почему истребление лесов приводит к уменьшению количества слонов?

сказано: «Первый пассажирский самолёт в России получил гордое имя «Илья

Муромец». Напиши, опираясь на текст, два доказательства того, что самолёт полностью оправдал своё имя.
Пример заданий:
-напиши доказательство того, что…….;
-чем это обусловлено?
-обоснуй свой ответ словами из текста.

обитающие в пещерах, научились «видеть ушами». Они находят путь по

эху. Пример:
Пещерные кузнечики ощупывают все вокруг своими удивительными длинными усами. Некоторые жуки покрыты тонкими щетинками, которые улавливают малейшее движение воздуха.

Какие чувства помогают ориентироваться пещерным животным?
Чем общего в способах ориентации летучих мышей и пещерных насекомых?

Это когда в тексте автор не указывает значение слова. Нужно

догадаться на основе контекста.
Работа с явной информацией
Был у юного Ивана Кулибина особенный интерес – времяисчислительные снаряды, а попросту – часы.
Объясни значение выражения «времяисчислительные снаряды».
Или: Объясни как ты понимаешь это выражение ___________________

мая начинают появляться среди зелёной травы нежные белые шарики дождевиков,

которые впоследствии деревенские ребятишки будут давить босыми пятками, забавляясь облаком то чёрного, то тёмно-зелёного, то шоколадного дыма.

информацией из другого источника (текста, справки, словаря) так, чтобы он

стал понятнее;

Прочитай два текста. Во втором тексте выдели маркером то новое, что в нем есть по сравнению с первым;

Исправь сообщение: зачеркни неверные сведения и сверху напиши правильные сведения.

сравнения? олицетворения?
Какие слова помогают поэту передать красоту природы?

Анализ содержания,

формы и структуры текста

А как автор относится к ней? Докажи текстом.
Какие слова в

тексте показывают, что герой испугался?
Автор рассказа не сказал нам, приснилось девочке ее приключение или нет. Приведи одно доказательство, что это мог быть сон, и одно – что это мог быть не сон.

Если ответ есть, то поставь знак V в столбик под

словом «Да», если ответа нет, поставь знак V в столбик под словом «Нет».

Что в этой истории могло произойти на самом деле? Где герой преувеличивает?

Какое из двух описаний эксперимента показался тебе более ясным? Чего не хватает в другом описании?

Оценка полноты,
достоверности сведений
(есть ли эти сведения в тексте и гарантия точности ответа)

хочет нам сказать?
Для в чего в текст включена карта

(последняя глава и т. п.)?
Какое качество объединяет обоих героев сказки «Каша из топора»? Как рассказчик оценивает это качество у старухи и у солдата? В чем это проявляется?

вычленения отдельных единиц информации, связывания их в целостную картину -

внимания и воображения

Умения 2-й группы требуют владения логическими операциями, выделения авторской логики и способности к ней критично отнестись

выводов, сопоставление информации, интерпретация и т.п., но с переносом на

новую ситуацию

Требуется творческое понимания, а именно способность выйти за границы текста и продолжить рассуждение, начатое автором, достроить описанную в тексте картину, увидеть связи с современной, личной реальностью

как развивались события в рассказе;
Запиши свой вопрос, который ты хотел

бы задать читателю этого произведения;
Чему учит этот рассказ? Какова главная мысль произведения?
Подбери подходящую пословицу к данному тексту;
Предположи, чем закончится рассказ;
Выпиши незнакомые слова, определи их значение по словарю;
С чьей точкой зрения ты согласен? Объясни почему;
Предположите, о чем думал автор, когда писал это произведение

грамотности говорит о том, что детей нужно учить:
различать свой личный опыт

и реальность текста;
отвечать на вопрос точно и кратко, не выписывать лишней информации;
перепроверять свое понимание, обращаясь при этом к тексту;
работать с иллюстрацией как с источником данных, которые можно извлечь самостоятельно;
собирать ответ на вопрос из фрагментов информации, данных в разных предложениях;
переформулировать вопрос и сообщения текста;
использовать на уроках тексты из  другой предметной области, чтобы ребенок учился свободно использовать средства и способы работы, которые освоил на разных предметах;
выражать свои мысли письменно.
Это не исчерпывающий перечень педагогических задач. Учитель должен понимать ситуацию конкретного класса и конкретного ученика. Опыт показывает, что целенаправленная работа над формированием этих действий существенно повышает результаты учеников.

г. Красноярск
Чабан Т.Ю., начальник отдела мониторинга качества образования КГКСУ «ЦОКО»
Статья

«Как диагностировать читательскую грамотность младших школьников» /Рябинина Л.А., зам. директора КГКСУ «ЦОКО» , г. Красноярск
Чабан Т.Ю., начальник отдела мониторинга качества образования КГКСУ «ЦОКО»/

В презентации использована информация из книги «Неожиданная победа» (Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других / ред. И. Д. Фрумин. М.: Изд. дом ГУ–ВШЭ, 2010).

Рябинина Любовь Анатольевна, зам. директора КГКСУ «ЦОКО»
г. Красноярск
Рябинина Любовь Анатольевна
г. Красноярск